英語合作學習課堂的探究

齊美

中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-351

隨著山東省素質(zhì)教育改革的不斷深入，學生自主學習時間的不斷增加，對教師的課堂教學和學生的自主學習能力也就提出了更高的要求。課堂教學效率的高低和學生的自主學習能力的強弱，將直接決定著教學質(zhì)量的高低。現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學要以教師創(chuàng)造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發(fā)展為主線。學生是學習的主人，教師應成為學習的組織者、指導者、參與者。但是目前學生普遍存在著“虛假學習”和“淺表學習”的情況，產(chǎn)生了大量的“學困生”，這讓我們必須對課堂教學進行深刻的反思。而分組合作學習習慣的培養(yǎng)，恰好能改變這一現(xiàn)狀，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。

分組合作學習是以學案為載體，以突出學生學習的主體性，培養(yǎng)學生學習能力，提高課堂教學效率為目的，以“導學、誘思”為特點的學法指導教學策略體系，是實現(xiàn)“教為主導，學為主體，學會和會學，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導學生自主合作學習的教學方法。分組合作學習是一種新型的教學模式，以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變?yōu)椤皹穼W、活學、易學、會學”，能突出學生的主體地位，體現(xiàn)學生的自學行為，注重學法指導，實現(xiàn)讓學生自主發(fā)展的教學目標，學生素質(zhì)得到真正提高。

為更有效的提高合作學習的效率，使學生能夠在小組中進行真正意義上的合作，在培養(yǎng)學生合作能力的過程中，逐漸建立自己的個體責任，在個體責任的保證下，產(chǎn)生積極依賴性，從而在合作中學會自主學習、學會自主作業(yè)，可以從以下幾方面予以保證：

1.合理的、科學的進行混雜分組：混雜分組要能體現(xiàn)班里的不同角色的交叉效應。分組時，既要照顧到小組成員的成績水平，又要關注學生的性格以及性別;

2、合作學習的任務必須有利于分工合作，選擇的話題要能夠激起學生的興趣。合作學習的學習任務必須有賴于小組成員的分工協(xié)作才能進行，合作學習的競爭是小組間的競爭而不是每一個同學間的競爭。合作學習的任務必須保證每一個同學都有事可做。學生的角色可以是記錄員、發(fā)言員、聯(lián)絡員、記時員等。比如：我們可以采取小組采訪和調(diào)查報告的形式，教師所給的任務明確，使得人人有事可做，小組里每個成員不僅能積極參與，相互幫助，而且學生在合作學習的過程中還能學會自主地表達，自主地學習，實現(xiàn)對知識的融合，信息的交流，資源的共享。

3.營造合作氛圍：建立科學合理的學習小組，并不能意味著小組成員之間就會進行有效的合作，教室的氣氛是合作學習成功的關鍵之一，如果小組內(nèi)的學生不能融洽相處，就一定會引發(fā)不可調(diào)和的矛盾，這時的合作學習，還不如個體獨立的學習。因此，必須在小組內(nèi)營造合作的氛圍，近而將這個和諧的氣氛引領到整個班級。這就需要進行到班級共建活動，通過共建活動，努力在全班范圍內(nèi)營造一個信任和團結(jié)的環(huán)境，建立一些旨在推動合作的共同準則。

例如：確定小組內(nèi)的任務分配，別的同學發(fā)言時，需注意聆聽，要人人參與等一些準則，再如：教室的布置要適應小組學習的需要等等，讓學生明確每個人都是一個個體，是學習成績的合作伙伴。

4.培養(yǎng)學生的個體責任感。保證學生間的合作活動是積極互動的，并促使每一個學生平等參與，以達到最好的學習效果：利用小組學習時，會有個別學生在學習過程中不去努力思考、學習，卻在等待其他同學的結(jié)論坐享其成。這不僅使這部分同學喪失了自己學習的機會，反而會挫傷了整個小組的積極性。我們應該通過各種方法，在合作學習的過程中建立學生個體責任意識。例如：對話練習時，每一位同學都有自己的角色，讓學生感受個體與總體的關系。寫作時，各小組采取接龍寫作，每一位同學都得根據(jù)上一位同學的內(nèi)容續(xù)寫一句話等。這樣就會促進學生個體責任感的形成，加強對小組的積極依賴，激發(fā)學生學習的能力，從而使每個學生都會積極主動的參與到合作學習中去。

5.要有合理完善的評價。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，以調(diào)動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。還要把學習過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來，將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結(jié)合起來。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學習結(jié)果評價依據(jù)學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。

總之，實踐證明，在英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習;同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻

[1]《中小學英語教學與研究》“小組合作學習”2003年第8期

[2]《中小學外語教學》“初中英語合作學習的實施策略” 2003年第12期

山東省泰安市寧陽縣第二十中學?27141