微課在武術教學中的實驗研究

顏德森

中圖分類號：G85? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）03-007-02

摘? 要? 隨著計算機網絡技術的快速普及和發展，微課教學在教育領域得到廣泛應用。本文抽取合肥一六八玫瑰園學校七年級4個班級進行微課在武術教學中的實驗，并運用文獻分析法、試卷問答及問卷調查法、教學實驗法對武術傳統教學效果和微課在武術教學中的應用效果進行比對，以準確而直觀地掌握微課對武術教學效果的影響，并為微課在武術教學中的應用提供理論依據及實施方法。

關鍵詞? 微課? 武術? 教學實驗

“微課”又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

微課具有教學時間短、內容精、資源小、便于傳播、制作簡單、可重復使用等諸多優點，被廣泛運用于教學過程當中。傳統的武術教學模式停留在只是肢體示范配合口頭語言表達講解，這已經不能滿足現代化體育教學的要求，尤其是技術動作講解練習，學生在40分鐘內的聽課效果不盡如人意。隨著計算機多媒體和網絡技術的廣泛應用，傳統的武術教學方式也需要不斷創新，積極運用新形式的教學方法能為武術教學起到很好的輔助作用。

一、研究目的

微課具有主題突出、目標明確、短小精悍、動畫直觀、以視頻為表現形式的特點。它能有效避免學習過程中的枯燥、倦怠等消極情緒，滿足學生武術學習的個性化需求。因此，本文通過實驗教學，將微課引入武術教學中，以準確掌握微課對武術教學效果的影響，以期為日后的研究與教學提供借鑒和指導。

二、研究方法

1.文獻分析法。本文通過網絡、CNKI論文數據庫等多種渠道，查閱關于微課應用于體育及武術教學的文獻資料，對研究結果進行梳理、總結，以設計出更加合適的教學實驗。

2.試卷問答及問卷調查法。本研究的試卷問答只針對期末考核內容中的“武術套路中攻防技術動作的理解”的問答。問卷調查只針對期末考核內容中的“對繼續學習武術的興趣”的調查。

3.實驗研究法。本研究中使用的該方法是通過實驗班級和普通對照班級的選取，對教學的不同結果進行分析和比對，并通過期末考核來檢測微課教學效果。

三、研究對象

在合肥一六八玫瑰園學校七年級班級中，隨機選擇4個班級，每班人數為48人，4個班級男女生比例基本相同，所有學生都沒有武術基礎。

四、研究步驟

1.分組。將4個班級中的2個班級作為對照組（后稱對照組），采用傳統的教學方式，即隨堂授課、講解、示范教學。另外2個班級作為實驗組（后稱實驗組），利用微課和課堂教學方式將事先拍攝好的微課視頻傳給學生，讓學生提前直觀了解將要學習的動作難點與要點等信息，然后在進行課堂教學。

2.教學。對4個班級的學生教授健身長拳（水平四），學習時間為一學期15周，即每周練習一次（40分鐘）。

3.考核。將4個班級學生隨機打亂后，2人一組測試，為了考核的公證性與實驗結果的準確性，聘請了校外兩位武術專家為所有學生考核。其中“整個武術套路演練的熟練程度”和“武術套路的表現力”采取實踐考核的方式;“武術套路中攻防技術動作的理解”采取試卷問答的方式;“對繼續學習武術的興趣”采取問卷調查的方式。

五、研究結果與分析

通過一學期15周對健身長拳（水平四）的學習，在期末考試中從以下幾個方面對4個班級學生進行了系統、全面地綜合考核。考核結果如下（表1）。

（一）整個武術套路演練的熟練程度

微課突破了傳統的教學方式，將課堂教師的主導教學和課后的學生自主學習相結合，大大提升了學生的學習效率。微課雖然時間較短，但對于一個知識點的闡述只需要幾分鐘的時間就能夠說清楚問題的關鍵所在。

通過一學期15周的武術課學習，實驗組在使用微課教學后，對熟練掌握武術套路有一定的積極作用，但4個班級學生的差別不大。考核過程中，對照組有85人（占班級所有學生的88.5%）能比較熟練地演練整套健身長拳（水平四）動作，實驗組有92人（占班級所有學生的95.8%）能比較熟練地演練整套健身長拳（水平四）動作。兩組成績差別不明顯的原因重要是：第一，健身長拳（水平四）整套動作不多，共有10個動作，熟練掌握整套動作難度不大;第二，學習期限較長，共15次課，其中10次課就學完全部動作，后5次課都是復習整套動作，對鞏固與熟練動作有很大的積極作用。如果學習的武術套路難度加大，或者學習時間縮短，可能有效利用微課教學的效果會更加明顯，這將在以后的研究中做進一步論證。

（二）武術套路的表現力

學習武術套路不僅需要動作嫻熟，在演練過程中還要強調功架、勁力、節奏、精神、形象等方面的到位，要將動作的動靜疾徐、剛柔緩急展現出來，體現出武術的精神合一。因此，學習武術僅停留在“照葫蘆畫瓢”擺架勢的膚淺學習階段還遠遠不夠，要提升武術演練的表現力就必須在細節上下功夫。

在期末武術考核過程中，學生的動作表現力評分結果是：對照組僅有三分之一，共33人（占班級所有學生的34.3%）基本能將武術套路的勁力、節奏等特點展現出來;而實驗組有高達78人（占班級所有學生的81.3%）在動作表現力上做得比較出色，這么優異的成績同樣與運用微課教學分不開。教師將整個武術套路中的重點動作、節奏的變化、發力的要領等提前制作好若干微課程，放入家校互動平臺。學生在家的時候，在家長的幫助下就可隨時隨多次播放微課，這大大加深了學生對動作的理解，鞏固了學習的效果。通過校內與校外相結合，實現了家校共同督促學生進步。

（三）武術套路中攻防技術動作的理解程度

武術的本質就是技擊。武術套路就是以技擊動作為素材，將一連串含有技擊和攻防含義的動作組合起來形成的套路。武術套路中的每一個動作都包含了攻防技擊原理，所以學習武術套路不僅要學它的每招每式，還要理解其攻防技擊原理以及使用時機等相關知識。

在期末考核過程中，將健身長拳（水平四）中的若干攻防技術的知識點通過試卷問答的方式考核所有學生。對照組學生只有21人（占班級所有學生的21.9%）能基本答對問題。實驗組學生對攻防技擊原理的理解雖然不是太理想，只有62人（占班級所有學生的64.6%）基本答對了問題，但也遠遠高于對照組。

傳統課堂教學過程中，學生更多的注意力都放在了熟記動作上了，而很少能留意教師的攻防演練示范內容。在此情況下，運用微課程的好處就凸顯出來，學生在回家后通過微課回顧課堂內容的同時，還可以進一步加深老師在微課程中展示的攻防技擊動作的理解。學生由學習武術套路的外在動作，向更深層次的實踐運用方面拓展，由此真正體現了武術的實用性價值。

（四）對繼續學習武術的興趣

馬斯洛認為綜合性的行為理論應該在包含固有的決定因素、行為的內在性的同時，還應該包含環境的、外在的決定因素。從他的觀點可以看出，人的行為的內在性具有非常重要的作用。所以就必須重視這種行為產生的主觀因素。因此，重視激發學習者的內在學習動機是促進學習者學習的有效因素。

問卷調查結果顯示：通過一學期健身長拳（水平四）的學習，4個班級的學生對繼續學習武術的興趣具有明顯差異。對照班的學生中，僅有38人（占班級所有學生的39.6%）愿意繼續參加武術課的學習。究其原因有以下幾點：學習過程太枯燥，提不起興趣;動作難度大，不容易掌握;學習的武術動作不清楚怎么使用，所以覺得沒用。而實驗組的學生中有82人（占班級所有學生的85.4 %）樂意繼續學習武術課程，這將近是對照組的一倍。出現這種現象與微課的使用有直接關系。微課的表現形式十分多樣，既有視頻短片，也可以制作學生喜愛的動畫人物形象，或者用一連串的趣味圖片來進行要點講解。這些優點大大激發了學生的學習興趣，會使他們覺得武術學習新鮮有趣，因此必然會主動學習、主動記憶，這比傳統的示范講解教學更能吸引學生的注意力。

六、總結

1.通過以上實驗，微課在武術教學中的優點非常明顯。無論是在熟練動作還是在動作的表現力上都有效果顯著，同時通過微課教學，還能大大提高學生的學習興趣，為持續性學習打下了良好的基礎。

2.實驗組學生在考核過程中的各項成績都優于對照組，微課的好處毋庸置疑。但我們也要看到，學生通過微課學習，除了課堂學習外還額外花費了不少時間自學，這也大大提高了學習效果。因此，我們要客觀評價實驗組成績優異的原因，不能完全歸功于微課的使用。

3.使用微課教學對教師來說，制作微課程所投入的時間與精力是巨大的，這增加了教師的工作量。因此，體育教師之間可以分工協助，減少工作量，還可以實行資源共享，合理有效利用教師制作的微課。

4.教師制作微課從技術支持和理論指導上都存在困難。這些困難首先體現在對教師隊伍的教育技術培訓不夠，教師并不明白具體如何制作微課。另外，制作微課的設備不足，而且教師的攝像技術不純熟，也制作不出優秀的微課。使用自己的手機錄制雖然方便快捷，但效果較差，顯得不夠專業。所以，微課制作在技術支持上都有不足之外，這也極大限制了微課在教學中的運用。

5.課堂仍要以傳統教學模式為主，微課教學為輔，互補促進。微課教學雖然有諸多好處，但不能過于依賴微課，教學組織者要清楚認識到它只是促進教學的一種手段。傳統教學的諸多優點使其始終占據教學的主導地位，但是整個課堂不能拘泥于傳統教學，也不能過度依賴微課教學。將傳統課堂和微課教學相結合，前者為主，后者為輔，相輔相成，互相促進，才是最理想的微課應用方式。

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