“學、練、賽、評”一體化在小學體育教學中的實踐策略

姚永琴

中圖分類號：G807.2? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）03-034-02

摘? 要? “學、練、賽、評”一體化作為一種新的教學理念和教學模式，其從學生的全面發展出發，不但注重學生體育知識和體育技能的掌握，同時兼顧了學生體育興趣的培養和自主學習能力的發展，是一種科學、有效的體育教學方法。因此，文章就基于筆者的小學體育教學經驗和“學、練、賽、評”的內涵，從借助“學”夯實技術基礎、借助“練”拓展技術組合、借助“賽”踐行學以致用、借助“評”實現有效引導等四個方面入手，闡述了“學、練、賽、評”一體化在小學體育教學中的實踐策略，希望能夠拋磚引玉，為“學、練、賽、評”在小學體育教學中的貫徹實施提供參考。

關鍵詞? “學、練、賽、評”一體化? 體育教學? 小學? 實施策略

“學、練、賽、評”一體化作為一種新的教學理念和教學模式，從學生的全面發展出發，不但注重學生體育知識和體育技能的掌握，同時兼顧了學生體育興趣的培養和自主學習能力的發展，是一種科學、有效的體育教學方法。那么，在小學體育教學中應如何實現“學、練、賽、評”的有效應用呢？針對這一問題，筆者就基于自身的小學體育教學經驗和“學、練、賽、評”的內涵，展開了闡述，希望能夠拋磚引玉，為“學、練、賽、評”在小學體育教學中的貫徹實施提供參考。

一、借助“學”夯實技術基礎

有計劃、有目的、有組織地學習既是開展小學體育教學活動的基本思路，同時也是確保學生掌握基礎體育知識和基本體育技能的主要途徑，更是秉承“學、練、賽、評”一體化理念組織開展小學體育教學活動的關鍵。可以說，“學”是“學、練、賽、評”一體化的基礎，也是影響“學、練、賽、評”一體化應用成效的關鍵。那么，在小學體育教學中怎樣才能做到有效的學？怎樣才能夠實現借助“學”夯實學生的技術基礎，確?！皩W、練、賽、評”一體化的有效實施？筆者結合自身的小學體育教學實踐認為，回答上述兩個問題的關鍵是讓學生關注“學”的內容，對“學”的內容產生興趣。只有學生對“學”的內容產生了濃厚興趣，“學”的過程才不會枯燥，“學”的效果才會更加理念。

以筆者開展的“立定跳遠”教學實踐為例，為了確保學生規范掌握立定跳遠的技術動作，在“學”這個環節需要進行大量練習。在這個過程中，如果教師只是要求學生反復進行徒手練習，學生很容易因為練習過于枯燥產生厭煩抵觸情緒，“練”的效果也很難讓人滿意。那么應如何改變這種情況，實現快樂的“學”、有效的“學”？關鍵就在于讓學生對所開展的學練活動產生興趣?；谏鲜隹紤]，筆者在開展“立定跳遠”教學時巧妙利用顏色鮮艷、帶有刻度的彈力帶對“學”的環節進行了優化，通過安排學生利用彈力帶開展單人預擺練習、利用彈力帶開展需要雙人配合完成的蹬擺練習以及利用彈力帶開展需要多人配合完成的動力性提膝收腹練習等方式，讓學生對“學”的內容產生了濃厚興趣，使他們積極主動、熱情高漲地投入學練活動，有效掌握了立定跳遠的動作，夯實了學生的技術基礎。

二、借助“練”拓展技術組合

在通過“學”掌握了基本技術動作之后，要實現“學、練、賽、評”一體化在小學體育教學中的有效實施，還需要借助“練”來拓展技術組合，讓學生通過組合練習初步體會所學技術動作的應用方法和應用要點，并實現學生的技術和技能同步發展。那么，在“練”這個環節中關鍵又是什么？怎么才能夠做到“練”得科學、“練”得有效？筆者認為，回答以上兩個問題的關鍵是“要能夠基于學生的切身體驗，讓學生逐步實現所學內容的強化和內化”。簡單來說，只靠教師的反復講解、反復強調是不行的，“練”的主體是學生，因此必須要關注學生“練”這個活動中的切身體驗，并基于學生體驗逐步進行引導，才能夠促進學生對所學知識和技能的真正內化。

同樣以筆者所開展的立定跳遠教學為例，為了借助“練”拓展技術組合，促進學生對立定跳遠技術動作的內化。筆者基于學生體驗將“練”的過程分為了以下四個主要環節：（1）讓學生進行了單人徒手預擺練習，并讓學生結合自己的練習說說自己的體會，比如說感覺什么地方比較難？哪些是動作完成的要點與關鍵？等等;（2）設計了基于彈力帶的蹬擺練習，同樣也在練習的過程中，引導學生充分表達自身的感受，總結練習要點;（3）組織學生利用彈力帶開展彈力帶提膝收腹練習，進一步引導學生體驗練習過程中的感受，總結練習經驗;（4）組織學生進行完整的立定跳遠核心組合動作練習，并在引導學生去體驗練習中的感受，在總結練習經驗的基礎上進一步引導學生去對比和分析上述四個階段中，自身體驗變化與不同。然后再通過邊練習邊思考的方式逐步推進“練”的進度，促進學生所學知識和技能的內化，實現學生技術動作質量的有效提高。

三、借助“賽”踐行學以致用

比賽，能夠讓學生在真實的場景中展示和檢驗自己的學習成果，也能夠通過“學以致用”的方式進一步激發學生的學習熱情。如果僅僅將小學體育教學活動停留在“學”和“練”這兩個環節上，忽視了“賽”的作用和價值，學生的學習熱情很難被有效調動，學生的學習興趣也很難得到長期、穩定的發展與培養。因此，在小學體育教學中貫徹“學、練、賽、評”一體化理念時，“賽”是必不可少的，也是十分重要的。

例如，筆者在開展“立定跳遠”教學時，在借助“學”讓學生學會了基本的技術動作要領和借助“練”實現了學生對技術動作的內化之后，為了進一步激發學生的學練熱情，鞏固學生的學習效果，就設計了兩個巧妙的教學比賽活動，即“看誰跳得遠”和“看誰跳的好”。其中“看誰跳得遠”這個小比賽將全班學生分為幾個小組，以小組為單位比一比哪組學生跳得更遠。“看誰跳的好”同樣也是以小組為單位進行比賽，但比賽的重點卻不在于“跳的遠”，而在于跳得規范，并且還針對比賽設置了“最佳動作獎”。通過這兩個教學小比賽的實施，不但學生的學習熱情空前高漲，還借助“學以致用”的方式提高了學生的學習信心，進一步鞏固了所學知識與技能。

四、借助“評”實現有效引導

在學生運動技能學習的過程中，“評價”是不可或缺的，這在“學、練、賽、評”一體化教學中亦是如此，“評”同樣也是其中必不可少的重要環節，通過“評”可以及時、有效地獲得教學反饋。

仍然以小學體育教學中的“立定跳遠”教學為例，針對學生的“學”、“練”、“賽”情況，筆者不但對學生立定跳遠的結果，也就是跳的遠不遠進行了及時評價，還針對學生立定跳遠技術動作的規范性與標準型進行了評價，以及針對學生立定跳遠學習過程中的進步情況進行了評價。這樣既能夠肯定學生的學習成績，同時也能引導學生去更多關注學習的過程。除此之外，在進行評價時，筆者還讓學生參與進來，不僅從老師的角度給出了看法與建議，還鼓勵學生針對自己的表現、本組成員的表現、其他小組成員的表現進行評價。這樣一方面能夠讓學生更全面、更客觀地看待自己的學習情況，也能夠幫助學生更好地明確學習目標，提高學習成效，真正實現“以評促學”的目的。

五、結語

總之，要在小學體育教學中實現“學、練、賽、評”一體化的有效實施，教師一定要理解“學”、“練”、“賽”、“評”四個環節的遞進關系，進而通過這四個環節的逐步推進和互通互融，營造良好教學氛圍、打造高效體育課堂！

參考文獻：

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