科學領域PCK視角下五年制學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探究

勾建斌

摘? 要：科學領域PCK是五年制學前教育專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，科學素養(yǎng)水平對學生科學領域PCK的提升起著至關重要的作用。文章通過問卷調(diào)查、訪談的方式，對五年制學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，反思五年制學前教育學生科學素養(yǎng)存在的問題并提出培養(yǎng)策略，對促進五年制學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)教育，提升學生科學領域PCK具有重要意義，以期促成學生全面發(fā)展。

關鍵詞：PCK;科學領域PCK;五年制學前教育專業(yè)學生;科學素養(yǎng)

中圖分類號：G658? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）17-0041-04

PCK即學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge），幼兒教師科學領域PCK是將科學素養(yǎng)落實到幼兒園科學教育實踐的一種知識能力，將會影響五年制學前教育專業(yè)學生在具體學科教學活動中的教學觀念和教學能力，進而影響幼兒的科學素養(yǎng)水平。幼兒教師科學素養(yǎng)對科學領域PCK的提升有著重要作用，因此，從科學領域PCK視角下研究五年制學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有一定的現(xiàn)實意義，值得相關領域研究者深入思考。

本文以幼兒教師科學領域教育知識、幼兒教師科學素養(yǎng)的內(nèi)涵為基礎，討論幼兒教師科學領域教育知識對幼兒教師科學素養(yǎng)形成的價值，并在分析五年制學前教育學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，探討其科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，策略以期促進五年制學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)教育，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

一、內(nèi)涵及價值

（一）科學領域PCK、幼兒教師科學素養(yǎng)的內(nèi)涵

學科教學知識最早由美國斯坦福大學教授舒爾曼提出。學科教學知識一般涉及數(shù)學、化學等多個學科，但在我國幼兒園不分學科教學，而是劃分為五個領域，因此幼兒園PCK可以理解為領域教學知識，其中科學領域PCK可以界定為幼兒教師在了解學前兒童身心發(fā)展特點的基礎上，將自身所知道的學科內(nèi)容以學前兒童易接受的方式進行加工、轉(zhuǎn)化，并以適宜的教育教學方法支持引導學前兒童進行科學學習和探索的一種教學專業(yè)知識[1]。本文中的“科學領域”特指自然科學領域的科學內(nèi)容，不包括數(shù)學部分。

科學素養(yǎng)這一學術概念由著名教育家赫德最早提出。由于幼兒教師的特性，幼兒教師所具備的科學素養(yǎng)也不同于一般教師，特指幼兒教師要掌握基本的科學知識和幼兒科學教育知識，了解基本的科學過程與方法，并有實施幼兒科學教育的方法和能力，擁有良好的科學精神、態(tài)度，擁有正確的兒童觀、科學價值觀[2]。

（二）幼兒教師科學素養(yǎng)對科學領域PCK形成的價值

科學領域PCK是幼兒教師經(jīng)過長期教學實踐后融合自身理論所累積的一種實踐經(jīng)驗，可以有效促進幼兒教師更好地理解“幼兒教師如何教科學”和“幼兒如何學科學”之間的關系[3]。科學領域PCK結(jié)構(gòu)非常復雜，隨著教師的專業(yè)成長而得到不斷更新和修正。幼兒教師科學素養(yǎng)是科學領域PCK的基礎，在實際工作中，很多幼兒園教師出現(xiàn)了科學素養(yǎng)薄弱的問題，影響自身的專業(yè)化發(fā)展，影響幼兒科學素養(yǎng)的提高[4]。提升幼兒教師自身的科學素養(yǎng)，使其深入理解幼兒科學教育，才能使幼兒教師科學領域PCK得到實質(zhì)性的提升。

二、五年制學前教育學生科學素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)整體水平相對薄弱，在“科學知識”方面，對科學知識的了解水平有待提高，在一些科學知識上存在一些錯誤認知;在“科學過程和方法”方面表征最差，對科學方法沒有足夠的了解，掌握的科學方法單一，認識事物基本規(guī)律時基本主要憑借自己的主觀意識;在“科學態(tài)度與情感”方面水平整體一般，學生沒有意識到在幼兒科學教育活動中培養(yǎng)幼兒科學態(tài)度和情感是最重要的，而是本末倒置地把幼兒科學教育活動的核心放到科學知識的傳授上，在科學態(tài)度上缺乏一定的嚴謹性。

三、五年制學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建合理的科學類課程體系，培養(yǎng)學生完善的科學知識結(jié)構(gòu)

幼兒園科學教育活動涉及的科學內(nèi)容具有啟蒙性的特點，看似淺顯，但范疇非常廣泛，涉及的科學知識、科學概念更是繁雜。這就要求五年制學前教育專業(yè)學生必須保證自己在學習期間廣泛涉獵自然科學知識，改變單一的知識結(jié)構(gòu)，建立良好的科學知識基礎，提升自身科學素養(yǎng)。為此，學校應構(gòu)建合理的科學類課程體系，引導學生培養(yǎng)完善的科學知識結(jié)構(gòu)。

比如，學校可增加自然科學類必修課程的比例。現(xiàn)行五年制學前教育專業(yè)課程設置中，大專階段沒有開設自然科學類必修課程，這種課程體系導致學生在大專階段設有渠道學習自然科學知識。

為此，學校可以在大專階段增設一定比例的科學類必修課程，并在自然科學類必修課程的基礎上開設豐富的自然科學類選修課程。學校可以利用本校師資開設貼近學前教育學生生活、工作的自然科學課程，讓學生有更多的自然科學課程選擇余地，接觸更廣泛的自然科學知識;另外，可以在科學類課程的基礎上開展科普講座、科學競賽等的學生活動，豐富自然科學課程體系[5]。

（二）落實“科學過程和方法”教育

在幼兒園科學教育活動中，讓幼兒掌握一定的科學方法、形成一定的科學探究能力，遠比讓其只了解科學知識更重要。教師在幼兒園科學教育活動中應鼓勵幼兒自己進行探究和操作，讓幼兒通過科學探究活動了解一些最淺顯、最基本的科學方法，經(jīng)歷一些簡單的科學探索的過程，逐步形成一定的探究科學活動的能力。由此可見，提高幼兒教師自身的探究能力尤為重要。

首先，教師應以自然科學知識為載體，開展科學實驗和方法教育。在自然科學知識教學過程中，教師可以利用科學探究活動，引導學生簡單推理科學概念、科學原理的形成過程，學習科學方法。其次，教師應以科學實驗為載體，開展科學方法教育。科學實驗過程中包含著科學研究的一般過程和所需科學方法，教師可以讓學生自己動手做實驗，體驗科學過程，學習科學方法。另外，教師還可以利用科學史的學習，引導學生了解科學發(fā)展過程和科學家的探究過程，深入理解科學過程和方法。

（三）落實“科學態(tài)度與情感”教育

我國的幼兒園科學教育不再只注重科學知識的傳遞，而是將幼兒科學態(tài)度和情感的培養(yǎng)放在幼兒園科學教育的第一位。幼兒教師的科學態(tài)度與情感影響著幼兒對科學的學習態(tài)度，關系著科學領域PCK的發(fā)展。在幼兒教育激烈變革的今天，學前教育學生應及時更新幼兒園科學教育理念，完善自身的科學教育觀念和價值觀。

首先，教師應將學生看作主體，發(fā)揮學生學習科學的主動性;其次，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，只有學生實現(xiàn)自我管理，主動學習科學，才能從根本上形成“我要學科學”的態(tài)度[6]。另外，教師在平時的課堂教學中更應該注重學生科學態(tài)度和精神的培養(yǎng)，增加科學態(tài)度和精神方面教學內(nèi)容的比例，通過對科學、技術的發(fā)展進程以及各國科學家精神品質(zhì)的講述，循序漸進地引導學生理解科學，形成正確的科學世界觀[7]。

（四）加強自然科學課程教師的培訓

自然科學課程教師是學生科學素養(yǎng)提升的主要推動者，這些教師主要以理工學科為學習背景，對本學科教學中所應該實現(xiàn)的教育目標把握較為準確，但對學前教育專業(yè)學生應具備的科學素養(yǎng)理解不到位。很多教師在教學過程中以本學科知識體系為主，不能將幼兒的科學教育融入其中，無法以學前教育專業(yè)為背景進行有效的科學課程教學。因此，學校應制訂計劃，根據(jù)五年制學前教育專業(yè)背景的特殊性以及學前教育專業(yè)科學教育的需求，加強自然科學課程教師關于學前教育專業(yè)科學教育的培訓，使自然科學課程教師既有本學科基礎知識，又有學前教育專業(yè)科學教育的理論支撐，從而具備跨領域教學的綜合性知識結(jié)構(gòu)。

（五）完善自然科學課程評價環(huán)節(jié)

作為自然科學課程實施環(huán)節(jié)的重要組成部分，學生學習評價能夠?qū)W生自然科學課程學習起到導向作用。但是，在五年制學前教育專業(yè)學生實際的評價過程中，存在評價標準單一等諸多弊端。這些問題的存在導致學習評價無法發(fā)揮其應有的導作用。因此，學校應該遵循五年制學前教育專業(yè)的特點，完善自然科學課程評價環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習自然科學課程的積極性。首先，學校應確立自然科學課程學業(yè)成績評價內(nèi)容，具體內(nèi)容除了自然科學課程基礎知識以外，還應包括科學課程實踐能力的評價和科學態(tài)度與情感的評價;其次，為了促進學業(yè)評價的客觀性，學校可以嘗試采用多種評價方式相結(jié)合的考核形式，例如筆試評價和實踐評價相結(jié)合等;最后，為了保證自然科學課程學業(yè)評價功能的有效性，學校應規(guī)范學業(yè)評價的過程，建立可操作的學業(yè)評價體系。

參考文獻：

[1] 張冬霞. 運用評價改進幼兒教師科學學科教學知識研究[D]. 北京：首都師范大學，2014.

[2] 陳小歆. 上海市幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D]. 上海：上海師范大學，2018.

[3] 顧馨梅，唐燦. PCK視角下高職院校師范生專業(yè)核心素養(yǎng)提升策略[J]. 鎮(zhèn)江高專學報，2019，32（03）：91-94.

[4] 曹慧英. 自主探究：幼兒科學教育的路徑選擇[J]. 早期教育（教師版），2006（12）：6-7.

[5] 王崇麗. 試論高師學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 江蘇教育學院學報（社會科學），2012（01）：50-53.

[6] 蕭莉. 文科大學生科學素質(zhì)教育研究[D]. 湖北：武漢大學，2003.

[7] 李少華. 幼兒園教師科學素養(yǎng)研究[D]. 重慶：西南大學，2014.

（薦稿人：馬曉春，寧夏幼兒師范高等專科學校學前教育系主任，副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）