運用思維導圖促進學生科學探究

吳麗麗

對小學生進行思維培養，對學生日后的發展具有重要作用。在小學科學課堂教學中，利用思維導圖教學有利于培養學生創新能力及自主學習能力。本文將深入探究思維導圖在小學科學中的運用。

在小學科學教學過程中，運用思維導圖能夠充分體現學生的主體地位，有利于提升小學生的探究學習能力，使學生更加積極主動地學習知識。所以，老師必須充分運用思維導圖，為學生營造良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，從而全面提升小學生的學習能力及綜合素質。

一、以課堂知識為中心，確定核心主題

在傳統教學模式下，老師以理論知識為中心，向學生進行填鴨式教學，忽略學生自身的個性化發展及自主探究學習能力的培養，無法有效提升學生學習科學知識的積極性，不利于學生積極主動地學習。老師可以將思維導圖運用于課堂教學中，根據教學要求，綜合學生的學習態度及能力確定教學主題。老師要積極與學生進行溝通交流，如果想要學生在后期的學習中自主完成思維導圖的繪制，在確定教學主題階段，老師就需指導學生參與主題選定，使學生具有選擇性與主動性，進而保證學生能夠選擇符合自身興趣愛好的內容，以學生為中心，促進學生良好的發展。

如，在教學《我們關心的天氣》中，教學目標為引導學生對各種天氣氣象進行交流溝通，意識到天氣變化對生活的影響，了解自然災害對人類生存的威脅。在實際課堂教學中，將理論知識與實踐相結合，利用互聯網平臺，為學生收集相關的視頻，充分利用多媒體資源，制作相關的課件，可以將動畫片中有關的天氣視頻，為學生在課堂上播放。視頻中有人物、有因天氣原因而發生的事件，這樣小學生可以直觀地感受各種天氣現象及其對人類生活的影響。相比較于傳統的填鴨式教學，學生可以明確天氣這一概念，能夠清楚天氣都包括哪些現象。然后，老師可引導學生制作思維導圖，有利于提高小學生的思維創新能力。

二、結合主題，開展分層次教學

老師在開展課堂教學中，教學目標所包含的內容復雜，不同層次的學生在學習過程中無法保證同步。要確保教學目標的科學性與合理性，進而使不同層次學生可以自主參與到學習中，引導學生表達自己的看法。這樣的教學模式有利于打破傳統的填鴨式教學。利用思維導圖教學模式，分別針對不同層次的學生開展教學。老師要充分以學生為中心，制定科學的教學目標、教學模式及教學方式，引導學生更好地去運用思維導圖。

如， 學習天氣知識時，在學生對天氣氣象有一定的了解后，可以進行分層教學，根據學生自身的學習能力及綜合素質，為學生設定不同的教學目標，加深其對天氣氣象知識的了解，使學生意識到保護自然環境對天氣變化的影響，使學生可以更加豐富思維導圖的制作內容。每個學生所掌握的理論知識不同，想法也具有差異，所以，老師要充分體現學生的個性化發展，使學生能夠有足夠的發揮空間，充分體現自身的能力。相比較于統一設定學習目標，分層次教學完成思維導圖，有利于增強學生自信心，激發學生學習興趣。

三、制訂計劃，實施分組教學

將思維導圖運用于小學科學教學，還要注重教學模式的創新。在新課改環境下，分組教學不僅能使學生有效掌握知識，也有利于培養學生綜合素質，充分體現學生的主體地位，促進學生的個性化發展。引導學生以小組的形式完成思維導圖，可充分激發學生積極性，為學生營造良性的競爭氛圍，不僅學習理論知識，也能在實踐中創新思維，對科學知識有更深入的認知。

如，學生在學習“植物”這一知識點時，老師首先為學生制作簡單的思維導圖，分支包括莖、葉、花、果實，將這一思維導圖提供給學生。每組學生4～6人，為學生提供充分的發揮空間。各組學生可以通過不同途徑去收集資料信息，完成思維導圖的制作。各組成員要科學合理分配，最大限度地保證學生體現自身的價值。各組在制作思維導圖的過程中，每個學生都會有自己的想法，可以繪制出自身對植物不同的理解，然后將所有信息綜合，再選出一個學生進行闡述。完成教學后，老師可以引導學生進行總結。各組學生在闡述完本組的思維導圖后，引導學生自主總結，分析本組的思維導圖與其他組的思維導圖之間的差異，意識到自身的優勢和不足，進而有利于學生加深對理論知識的理解，保證基礎理論知識的扎實性，也能促進小學生自主探究能力、創新能力、理解能力的提升。

小學科學課堂運用思維導圖教學，有效打破了傳統的教學模式，不僅能使學生有效掌握理論知識，更有利于培養學生自主探究學習能力、創新思維能力、分析理解能力，促進學生的全面發展，為學生日后成長奠定良好基礎，也在很大程度上提升了小學科學課堂的教學質量。