科學實驗課中的教具、學具制作及運用

彭小燕

一、教具、學具制作應遵守的原則

（一）制作方法的簡便性

通過學生的觀察與動手制作，可以更好地提升學生對自制教具、學具原理以及操作方法的掌握。教師在學生制作過程中，可以引導其利用兩種或多種方法來完成相同知識點學習器材的制作。這有助于學生發(fā)現與理解教具、學具的多面性，促進其經過思考選擇最簡單、方便的制作方法，通過學生自行制作，可以更好地幫助學生理解和觀察。

（二）制作教具流程方法的直觀性

為了更好地讓學生理解操作流程以及注意事項，教師可以先運用多媒體影像播放科學實驗操作流程，讓科學實驗以更加直觀的方式呈現。學生通過觀看視頻資料，明確了解教具與學具制作流程，可以明確觀察事物本質，并掌握科學制作原理，增加學生對科學實驗本質屬性的理解。

（三）選材要以經濟實用性為主

在教學用具材料的選取上，要求選擇實惠的，比如可以選用一次性紙杯、一次性筷子、廢舊的鐵絲和可樂罐等，這樣既可做到環(huán)保又減少了鋪張浪費。用科學方法、利用經濟實用的甚至廢棄的材料不但制作出教學用具，同時又教會了學生堅持廢物利用原則。

二、常見的教具與學具自制方法

（一）利用常見生活物質

如在“固體與液體”這一單元教學中，教師可以組織學生在家自行完成實驗，尋找生活中常見的“固體”與“液體”，固體物質如“鐵”“玻璃”“木頭”等，液體物質如“水”“酒”“醋”等。并且讓學生在實驗的過程中深刻了解固體與液體的區(qū)別，掌握固體在水中沉浮的原理，認識到船就是利用固體在水中漂浮的原理制作而成的。

（二）利用自然環(huán)境

課本中的知識是有限的，局限于課本科學知識講授下的教具與學具創(chuàng)作必然也是周而復始的。對此，教師在教具與學具的制作中應開辟第二課堂，引領小學生的科學實驗探究走出課堂，深入家庭、社會、自然，在課外活動探究中參與教具與學具制作，挖掘自然資源，發(fā)揮當地自然資源的價值，為小學科學實驗課生發(fā)無限樂趣。大自然是神奇的，得天獨厚的自然環(huán)境中包含了豐富的科學知識，等待我們去挖掘，很多教具與學具的研發(fā)也都源于自然。因此，教師在科學實驗教學中應善于開發(fā)實驗場所，向學生提供更加廣闊的科學實驗探索環(huán)境，讓學生在親近自然中產生熱愛科學、親近自然的學習情感，有助于其在科學實驗學習中體會到無窮樂趣。

三、教具、學具在科學實驗教學中的有效運用方法

（一）利用教具、學具創(chuàng)設科學情境

大量實踐證明，學生參與到自制教具與學具中，能夠在很大程度上激發(fā)其思考能力、創(chuàng)造能力和學習熱情，并且產生強烈的求知欲，對學習質量的提升具有鋪墊作用。在小學科學實驗教學中，教師應善于運用教具、學具，通過情境創(chuàng)設的方式，讓學生置身其中，身臨其境地領悟科學知識的魅力。如在有關“聲音”的實驗教學中，首先可以組織學生利用身邊的物品展開實驗，小學生日常學習中經常用到的直尺，便是很好的實驗用具。教師可以讓學生將自己的直尺一半放置在桌子上，另一半懸空，用手撥動懸空的直尺，直尺會因受力而上下顫動，并且發(fā)出聲音。此時教師可以提問：“為什么直尺在上下顫動中會發(fā)出聲音？而且隨著顫動的頻率變化聲音也會不斷減弱？”通過這種方式將原本抽象的科學知識變得直觀化、具體化、可操作化，并且能夠讓學生了解到聲音在實際生活中無處不在。又如，教師可與學生共同制作樂器，讓學生在樂器演奏中觀察到樂器在發(fā)出聲音的同時，其自身有頻率振動，以加深學生的知識記憶深度。

（二）利用教具、學具攻克科學實驗教學難點

雖然小學科學教材中的內容相對簡單，但是對于理解能力薄弱、思維認知不成熟的小學生而言，學習起來依然具有一定難度。如果教師在科學實驗內容的教學中，采用單一化的理論講述方式，會增加學生對科學知識的理解難度。而教具、學具在科學實驗教學中的運用，為實驗教學實踐活動開展提供了有利資源，讓學生的科學實驗知識學習變得具象化，有助于突破教學難點，提升實驗教學效率。如在有關“空氣在哪里”的教學中，若是通過理論講述的方式告訴學生空氣就在我們周圍，空氣無處不在，學生很難理解，也會覺得學習科學知識索然無味。此時教師可讓學生利用生活中的常見物品，比如導管、漏斗等作為教具、學具改造教材中的實驗裝置，讓學生可以清晰地看到水流進導管的同時，導管中的空氣被擠出，使科學實驗更加直觀化。又如教師可以組織學生深入自然，觀察小河中的魚兒、青蛙為什么會吐出氣泡等，幫助學生輕松理解空氣的特點，并且認識到空氣是人類、動物、植物生存必需的物質。

（三）利用教具、學具培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力

小學科學教師在實驗教學中應充分發(fā)揮教具、學具的教育功能，引導學生在教具、學具的制作、使用過程中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，促進小學生動手能力與科學思維品質提升。如在“保護我們的聽力”教學中，引導學生猜測“哪些物體可以作為聲音傳播的媒介，如何能夠減少傳入耳朵中的聲音強度？”并且組織學生根據自己的猜測制作學具，驗證想法是否正確。在學生制作學具驗證猜測結果的過程中，教師需適當參與并給予幫助，讓學生在實驗學具的制作與運用中強化思維能力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)其科學探索精神。