數學課堂理答針對性

張逸

自新課改實施以來，如何促進學生學習一直以來都是熱門話題。在這一過程中，有效的師生互動與學生互動一直發揮著重要的作用，而老師的評價在其中扮演著重要的角色。科學的教學評價不僅能充分激發學生興趣，還能提高學生思維的活躍度。據調查，在小學數學的教學中，大部分課堂時間都被用于提問和解答。課堂的問答環節包括發問、候答、叫答、理答四個部分，其中理答兼具教學和評價兩種作用，在高效數學課堂教學中占據著重要的地位。然而，在當今小學數學教學中，有相當多的老師更愿意在問題的設計上花費精力，對學生進行即時的反饋不夠重視——重問輕答已經成為一種常見的現象。在現代新課改的教學理念下，學生中心地位得到充分的認可，在這樣的情況下，老師更需要根據學生的情況進行即時反饋。故在小學數學的教學中，老師需要利用合適的方法構建高效的理答環節，以更好地提高教學效率。本文立足于小學數學課堂理答策略，從以下六個方面進行探究：注重表揚激勵，充分激發學生動力;采用多種方法，做好提示引導;做好提問預設，有效保障理答效果;做好反思環節，提高自身理答能力;關注錯誤價值，合理促進學生內省;豐富理答方式，提高理答針對性。

一、注重表揚激勵，充分激發學生動力

在現代教學中，學生中心的理念深入人心，如何持續有效地提高教學效率成為老師需要思考的問題。理答既是教學的重要環節，也發揮著評價的作用。激勵性是其中的原則之一。相比成年人，小學生更容易受到老師評價的影響，再加上數學難度相對較大，如果單純以診斷性理答進行指導，學生自信心很容易受到打擊，對之后教學活動的開展是相當不利的。在現代教學中，老師在理答環節需要充分落實激勵性原則，以表揚性的語言有效賦予學生成就感，激發學生下一步學習的動力。

例如，在“10以內的加法和減法”這一節，作為一年級上冊的內容，其教學過程是培養學生對數學興趣的關鍵環節。而在理答過程中，老師也要特別注重對學生的鼓勵。如，老師在黑板上寫下“7-3”這一算式，詢問：“有誰知道這個算式的答案是多少嗎？”有的學生本節的知識掌握較為扎實，積極舉手回答說：“等于4。”在后續的理答環節，老師就可以以“真棒！”作為開頭，以表揚的語氣有效賦予學生成就感。如果學生回答的答案是錯誤的，如“3”“5”，在后續的理答環節，除了利用合適的方法對結果進行糾正外，老師還需要以“真勇敢！”為開頭，表揚學生回答問題這一行為本身，讓學生保持積極回答問題這一習慣。這樣，通過表揚性理答，老師能有效賦予學生成就感，也能讓學生在后續的學習環節中主動性更強。

二、采用多種方法，做好提示引導

在教學過程中，理答往往有著承上啟下、銜接不同問題的作用。在實際的教學中，如何做好引導成了老師需要思考的問題。課堂理答的方式有很多種：從感情上來說，有激勵性理答、診斷性理答等方法;從方式上來說，又有追問式理答、轉問式理答等方法;從理答角度來說，又包括知識、技能、情感等不同的方面。在實際的教學中，不同的方法發揮的效果也是不同的。而在實際的小學數學教學中，老師往往只采用單一的方法，使用“對”與“錯”進行理答，這使得課堂理答總體效果較差。在現代，教學的目標和教學的手段多種多樣，理答的方法也應當趨于多樣化。這就需要老師將不同理答方法結合起來，充分突出各自的優勢，讓教學活動更加順利地進行。

例如，“簡易方程”這一節內容，在基本概念教學之后，老師可以用課本上的練習題加深學生對方程的認識。如，老師可以詢問學生：“x+4<14這個式子是方程嗎？”在這一問題中，如果學生回答“是”，直接否定會嚴重打擊學生自信心。老師可以詢問：“之前，我們學過方程是什么啊？”“等式還是不等式？”以追問引導學生回憶學過的概念。而在之后，老師還可以詢問“y-28=35”這一算式，在學生回答后，可以問下一個學生：“你來告訴他回答得對不對。”以轉問的形式進行評價。這樣通過追問、轉問多種方法結合，老師更好地引導了學生進一步探究。

三、做好提問預設，有效保證理答效果

機智的理答環節非妙手偶得，而是需要長時間準備。根據調查，在備課環節，有相當大一部分老師并沒有加入理答環節的準備，導致很多時候老師的理答過程相當粗糙，自然也就無法達到應有的效果。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”實際上，大多數時候，學生的回答有一定的規律性，是可以預見的，結合自身的教學經驗，老師可以為學生的大多數答案準備相應的理答對策。在現代小學數學的教學中，老師需要積極做好提問預設，以充足的準備有效保障理答的效果。

例如，“多邊形的面積”這一節，在課前的準備環節中，老師可以進行提問答案的預設。如，“平行四邊形的面積”這一知識點，老師可以設置以可活動的四邊形木框和硬紙片、剪刀等為素材的實踐探究活動。在實踐活動之后，老師可以設置問題：“你們知道平行四邊形的面積怎么計算嗎？”在學生回答的預設方面，老師可以預設“底乘高”和“邊長相乘”兩種答案。對于前一種答案，理答活動以表揚為主;后一種答案，老師的理答活動則需要在表揚的基礎上進行引導，讓學生以之前的實踐活動為基礎進行進一步探究。這樣，通過對常見情況的有效預設，老師可讓自己的理答活動更加細致有效，這對于提高教學效率有著重要的作用。

四、做好反思環節，提高理答能力

任何能力的形成都并非一朝一夕的事，理答能力也一樣。在當今的教學中，很多老師在理答能力上是不足的，如何提高自身理答能力成了每位老師都需要思考的問題。在這一過程中，單單依靠經驗是不夠的。所謂理答反思，就是老師對自身理答行為的再思考，以經驗教訓的總結有效提高自身理答能力。相比單純的經驗，其能讓老師的認知、成長過程更加具有條理性。故在小數數學的教學中，老師需要做好教學反思，以此切實有效地提高自身理答能力。

例如，在“厘米和米”這一節教學結束后，老師可以進行教學反思。依據現代學生中心的理念，老師可以從自己的教學觀察和學生評價兩種方法確定自己理答活動的效果。前者，老師可以輔助目標教學法，即將目標分層，以目標與提問、理答效果的一致性驗證理答活動的有效性;后者，老師可以利用網絡學習空間為媒介，便利地完成。如果學生認為老師講解得過于深奧，老師可以將理答環節細化，以更多的步驟進行引導。學生認為老師在講解的過程中過于嚴肅，除了在教學活動中融入游戲教學這樣趣味性的教學方法外，老師還需要更多地融入激勵性理答，以更好地提高學生學習與探究的主動性，以有針對性的理答過程有效提高教學效率。這樣，通過合理的反思，老師能持續提高自身理答能力，進而提高后續課堂理答的效果。

五、關注錯誤價值，促進學生內省

俗話說：“吃一塹長一智。”在日常的教學中，錯誤資源的應用對于學生高效學習有著巨大的作用。錯題本、數學日記等一系列教學活動都用到了錯誤資源。然而，在過去的理答過程中，老師卻多重視正確答案的解析，而對錯誤的內容講解較少。學生只知道“什么是對”，而不知道“為何是錯”，在后續的學習中依然無法避免犯錯，這對于數學知識的學習是相當不利的。故在理答環節，老師需要充分就錯誤方向進行引導，以促進學生合理反思，最大限度地發揮錯誤的價值。

例如，在“混合運算”這一節，在“（3+6）÷3”這一算式的提問中，有的學生回答是“5”，老師不宜直接對學生進行否定，而要詢問學生“你是怎么計算的呢？”學生回答：“6÷3=2，3+2=5。”在這一過程中，老師發現學生先計算了括號外的除法，這也是他錯誤的原因。這時，老師就需要引導：“有括號的時候，我們該先算什么啊？”“括號里面的。”經過老師提示，學生也能回憶起之前學過的知識。當然，如果學生只是計算錯誤，而不是順序錯誤，老師可以以追問引導學生重復計算。這樣，通過錯誤資源的有效應用，老師能合理促進學生反思，這對于學生更進一步掌握知識有著重要的作用。

六、豐富理答方式，提高理答針對性

理答方式的多樣性是高效理答過程構建的必要條件。以激勵性理答為例，如果只使用“真棒！”“太棒了！”等單一的語言，哪怕學生再喜歡鼓勵性評價，在漫長的時間里也會不可避免地產生厭煩甚至反感情緒，這對于教學效率的提高是相當不利的。理答的表現方法有很多種，動作、語言、神態，傳遞信息方法的不同能讓學生獲得不同的體驗。在現代教學中，個性化教學的理念逐漸流行，老師需要針對學生情況采取多樣化的理答方式，以此提高理答過程的針對性，在更好地提高學生學習積極性的同時，引導學生有效思考。

例如，“雞兔同籠”這一問題，在假設籠子里全是雞的情況下，老師就可以提出問題：“那么籠子中每多一只兔子，腿多了幾條呢？”有的學生說是兩條，有的學生說四條。“幾條？”這時，老師可以提高音量進行反問。這一次，學生答案逐漸整齊起來：“兩條。”老師點頭：“嗯，是兩條。那你們知道這里的兩條是怎么得出來的嗎？”一個學生起立回答：“羊和雞的差。”“好。”老師可以揮手示意學生坐下，并詢問全體學生：“羊的腿是幾條啊？”“四條！”“雞呢？”“兩條。”“羊的腿和雞的腿之差是不是4-2啊。”“是。”這樣，老師以多種方法向學生傳遞了信息，既以針對性的方法激發了學生動力，也以重復、反問等方式加深了學生印象，引導學生深入探究，這對于課堂教學效率的提高有著重要的作用。

綜上所述，在現代教學中，課堂理答發揮著較大的作用。而在小學數學的教學中，老師需要以表揚性理答有效提高學生學習動力，以多種方法做好提示與引導，以合理的預設保障理答效果，以反思提高自身理答能力，注重錯誤促進學生反思，并以多樣化的理答方式提高理答針對性。只有充分重視理答這一過程，老師才能解決長期以來課堂提問重問輕答的問題，以合理的方法有效提高教學效率，滿足現代教學越來越高的要求。