合作學習在教學中的運用

徐嚴寒

合作觀念的培養是小學階段必須關注的教育問題。將語文教學同合作模式結合起來，需要教師深入思考。本文結合具體案例進行分析，并提供合作模式下小學語文課堂建設的策略。

在小學語文教學課堂引入合作模式，有利于提升課堂效率，營造良好課堂氛圍，鼓勵學生積極溝通交流，培養其合作意識。

一、合作學習的意義

為了提高合作教學的效率，教師首先應樹立引導意識，即認識到團隊合作對學生學習的促進作用。灌輸知識的教學方法早已不為大眾認可，其弊端已經展露。培養學生的主動性越來越成為課堂建設的關鍵點，即將課堂歸還給學生已成為當前教學的主流。而合作模式正是基于對學生主導作用及個人價值的肯定，能夠鼓勵學生肯定自我價值，且在合作過程中學會傾聽，能夠反饋。另外，在合作模式下，不同觀點相互碰撞，學生需要進行自我判斷，有所取舍，其獨立思考能力和邏輯思辨能力將得到提升。對課堂氛圍建設而言，合作教學顯然有利于班級和睦，師生互信，能夠營造適合學習與發展的高效教學環境。合作教學對凸顯學生主體地位、鼓勵學生溝通交流以及營造良好課堂氛圍均有良好作用，至于其與語文課堂的具體結合策略，則需進一步探討。

二、樹立合作學習意識

無論是教師還是學生，首先應當樹立合作學習的意識，當其能夠認識到合作學習的意義和價值時，采用該方法才是基于主動意識的，效果也會更加明顯。教師應當主動引導學生建立合作的意識，從課堂討論到小組作業的完成，均可恰當設置小組合作內容，從而給學生提供合作平臺。同時，教師也可以把握語文學科的特色，選取一定的篇章文本，引導學生從文本中了解“合作”的價值。

以部編版二年級上冊《語文園地五》教學為例。《語文園地》是教材設置在每個單元末的總結與實踐版塊，往往包含更多語言應用類話題，適合多名學生以小組為單位，完成相應任務。在《語文園地五》中，以“商量”為主題的口語交際活動便是可以用于培養學生合作意識的良好活動。教師先對“商量”的概念進行解釋，隨后提問：“同學們，商量這個活動可以只由個人完成嗎？”學生便會意識到，無論是討價還價還是延長假期等，均需要由一方以良好態度和委婉語氣向另一方提出申請，并盡可能發揮語言作用以達到期望的效果。隨后，教師布置語言實踐活動，學生根據個人興趣自由成組進行練習。話題一：向同學借的書沒有看完，想再多借幾天;話題二：喜歡看的動畫片開始了，但爸爸還在觀看球賽。基于不同話題，班內學生可分為A、B小組，并開始利用“我想和你商量一件事”“真是麻煩你了”等用語進行活動。在該活動中，學生通過小組合作的形式進行語言訓練，在模擬情境之下，體會真實的對話。教師有意識地選擇此類需要配合的活動，有利于培養學生之間相互溝通、相互交流的意識，使其在不自覺間便感受到“合作”的作用，不但可使課堂活動交互性增強，也有利于語言能力的提升。

三、營造合作學習氛圍

僅培養學生的合作意識，顯然是不夠的，教師還應注重合作氛圍的構建，即通過小組任務、情境構建等方式，給學生提供足夠的合作機會，幫助其從合作中收獲滿足感和成就感。教師應當結合學生興趣點和教材特點，設計科學合理的教學活動，從而鼓勵學生小組共同成長。

以部編版六年級上冊《丁香結》教學為例。《丁香結》是宗璞創作的一篇散文，以“丁香結”為描寫對象，反映自己對人生的哲思。小學高年級學生已經具備一定的文學素養，其對文章的感知力也較高。教師可以將課文講解作為學生的試練活動，向學生小組提供“一日小講師”的平臺。為了幫助學生更好地理解文本，組織課堂，教師可以布置以下幾個層次的任務：一、從詞語理解入手，解決生字詞等內容;二、試分析作者從哪幾個方面描寫“丁香結”;三、從課文主題出發，思考作者給“丁香結”賦予了哪些情感含義。本文的主旨思想是什么。在問題的指引下，學生小組可以分工合作，從詞句、結構、主題三個角度入手分析課文，并設計課堂結構，給聽課的同學提供清晰的課文講解。通過“一日小講師”活動，學生能夠深刻體會小組合作的重要性，在配合過程中，學生也會不斷摸索解決問題的方法。借助此類活動，教師能夠在語文教學中營造合作氛圍，給學生的合作成果提供展示機會，有利于肯定其小組配合能力，助力其進一步發展。

四、教授合作學習方法

小學生的合作模式尚在發展之中，需要教師引入一些高效的合作方法。為了更好地將合作與語文學習結合起來，教師可以從分組、輔導以及成果展示等不同階段進行相應的技法指導，如引導學生根據任務類型進行分組合作，確保組內人員各有特色，相互搭配，提高效率。

以部編版四年級下冊《十萬個為什么》的探究活動為例。《十萬個為什么》是一本著名的科普類讀物，從不同角度對生活現象、科學知識等進行講解，十分適合用于開拓學生的視野。教師可以引導學生分為生活組、動物組、植物組以及技術組，即根據書中的章節分類區分小組，確定其研讀主題。隨后，教師引導學生完成分工，如口才好的同學負責發言，文字優秀的學生負責撰稿，閱讀能力強的同學負責梳理文本等。當然，為了明確小組的任務，教師也可以設置相應的思考題，使整個小組活動方向得以確立。合作，講究的是凸顯優勢，達成配合，學生在合作模式中學習，有利于發揮自己的學科長處，并從他人身上學習技能，最終實現共同發展。

合作學習在素質教育的背景下走進課堂，其教學優勢也愈加凸顯。為了達到更好的語文教學效果，教師可以從理念樹立、氛圍營造以及技法教導入手，提高學生利用合作方法學習語文知識的能力，鼓勵其相互幫助，共同成長。