思維導圖在數學教學中的運用

顧燕倩

思維導圖是20世紀初由英國學者托尼·巴贊在研究人類學習本質的過程中提出的設想，其主要特點是將需要抽象思維來認知的知識通過具體的圖形來展示，從而實現以圖形引導思維的目的，而這個特點正是思維能力不強的小學生所迫切需要的。通過思維導圖，能不斷提高課堂教學效率，培養小學生的數學核心素養。筆者以教學“認識平行四邊形”為例，談談思維導圖的具體應用。

一、運用思維導圖尋找知識趣點，激發學生學習熱情

小學數學是一門要求學生具有較高邏輯思維能力、抽象思維能力的學科，但是小學生的思維能力不強，很多時候對書本中的理論知識難以通過自己的思維想象出來，尤其是對幾何類的知識點，更是缺乏直觀的認識。這就導致學生認為數學學習枯燥乏味，數學知識點是“灰暗”的，感受不到學習數學知識的美好與美妙。因此，教師的首要教學任務是激發學生的學習熱情。思維導圖能夠將抽象知識直觀化，幫助學生對理論知識有直觀的認識，而且，在這個認識過程中學生很容易就能感受到數學知識的閃光點，從而激發起強烈的學習欲望。

筆者在講解“認識平行四邊形”內容之前，為了增強學生對該知識點的興趣，采取了思維導圖教學法。我先在黑板上畫一個不規則的四邊形，接著畫一個兩邊平行兩邊不平行的四邊形，最后畫一個平行四邊形，接著讓學生說一說在生活中的什么地方見過這些圖形，對這些圖形有什么感想。四年級的學生已經具備了一定的生活經驗，對這兩個問題能夠有效回答出來，并且，所有學生都說喜愛平行四邊形，因為這三個圖形中它最美。我趁熱打鐵問學生：想不想學習平行四邊形的知識？想不想自己也能畫出漂亮的平行四邊形？

教師要充分發揮思維導圖的優勢，促進師生之間的交流與互動，增進課堂教學效果，從而在有效的課堂教學互動中，讓思維導圖成為師生溝通與交流的工具，成為提升學生學習興趣的有效方法。

二、運用思維導圖剖析知識重難點，提高課堂教學效率

正如前文所述，小學數學是一門極其抽象的學科，小學生學習起來比較困難，如果教師采取傳統的“口耳相傳”式的教學方法，學生很難在大腦中對抽象知識形成直觀的認識。因此，在數學教學中，最重要的是將抽象知識直觀化，幫助小學生把思維性、邏輯性、抽象性極強的理論知識“放置”在書面上來分析、研究、判斷，而思維導圖就是實現這一教學目標的主要模式。小學數學教師在教學數學重難點知識的時候，要通過畫圖一步一步地分解，逐步深入，從而通過“庖丁解牛”的方法讓學生實現對數學難點及重點知識的掌握。

例如，“認識平行四邊形”內容的教學重點是讓學生掌握平行四邊形的特征，難點是掌握平行四邊形的底與高。在教學中，我會在黑板上畫一個平行四邊形，引導學生自己觀察平行四邊形的對角、對邊，通過更加直觀的認識來理解對角相等、對邊平行及相等，這種畫圖理解知識點遠比教師“苦口婆心”地解說高效得多。在學生掌握了平行四邊形的特征之后，就可以要求他們在書本上畫出一個平行四邊形，接著自己動手從一邊上的一點畫一條垂直于對邊的線段，這條垂直線段就是高、對邊就是底。為了幫助學生理解平行四邊形的高與底，我要求學生按照定義畫出一系列的高與底，并且找出其中的規律。

小學生知識有限，理解抽象的數學概念時會有困難。這時，教師就可以把那些不易理解、易混淆的概念通過思維導圖法展現出來，通過其圖文并茂的特點提高學生的辨析能力，進而提升教學質量。

三、善用思維導圖進行系統復習，厘清知識結構

復習是教學的重要環節之一，復習也是提高教學質量的關鍵一環，尤其是對每個單元知識的復習更是搞好教學的前提。不能一個一個知識點分割地復習，而要將整個知識點串聯起來，通過樹形圖的方式將相關知識點標注在樹形圖上，這樣整個知識體系就是清晰的。當這個樹形圖印在學生的腦海中時，就能幫助其輕而易舉地回想起自己所學的知識，從而實現高效復習的目的。

我在教學“認識平行四邊形”時，會采取思維導圖模式，在黑板上畫出一個樹形圖，樹干部分是平行四邊形，樹枝包括平行四邊形的特征、底和高、平行四邊形與其他圖形的區別等，樹葉則是平行四邊形的對角相等、對邊相等且平行、高與底的定義、平行四邊形與長方形及正方形的關系等。接著我要求學生按照我的方法，在自己的復習本上畫出樹形圖，并且按照自己的理解將相關知識點補齊，從而實現對平行四邊形內容的有效掌握。

思維導圖也可以用于錯題集的復習，可借此對錯題牽涉的各個知識點進行統一的規劃整理。學生不僅可以再次復習這些錯題所涉及的知識點，也可以根據思維導圖進行知識點的倒推，找到錯誤的根源，做到真正意義上的錯題整理，提高學習效率和成績。

綜上所述，思維導圖是一種全新的教學模式，這種教學模式對于小學生的數學知識學習具有很大的幫助作用。它可以將抽象知識直觀化，從而激發學生學習數學的熱情，幫助學生掌握重難點知識，提高復習效果，從而提高小學數學教學效率和教學質量。