多元評價在數學課堂的有效運用

陳向榮

小學生自主學習能力不強，所以需要教師有效地引導，才能夠幫助學生全面發展。而學習評價的主要目的就是為了幫助學生了解個人在自主學習中的學習成果，也是教師有效引導學生增強個人認識，提高學習效率的舉措。在小學數學教學中，應當為學生設立多元化的評價體系，不僅要關注學生的考試成績，更要關注學生的學習過程，讓學生能夠充分認識到自己在學習中的優勢和缺點，從而在未來的學習中不斷發揮優勢，糾正缺點，促使學生全面發展。

在傳統教學中，教師對學生的評價主要以學生的考試成績為主，而在當前素質化教育的大環境下，多元評價成了在小學數學教學中廣泛應用的評價方式。多元評價不再以教師為主體，而是將教師評價、學生自評、學生互評以及家長評價等多元化評價相結合，對學生的學習情況進行全面考察。這種由傳統單向性的評價轉變為多元化全方面評價的方式，能夠幫助學生從更多渠道了解自己的學習情況，促使其不斷優化個人學習方法。本文對多元評價在小學數學教學中的應用展開探討，結合小學數學教學特點提出可行性教學方案。

一、優化教學評價，調動學生學習積極性

在傳統教學中，教師對學生的評價主要依據學生的考試成績，于是就呈現了教師表揚成績好的學生，而批評成績差的學生的教學評價狀況。并且在學生心目中，教師的評價往往具有權威性，所以班級學生容易出現兩極分化，特別是對學習成績較差的學生，會進一步打擊其學習積極性。學生對于自己的每一點進步，都希望能夠獲得老師的認可。所以，教師的教學評價需突破傳統教學評價方式，除了要看學生的考試成績，還要注重學生的學習過程。當學生努力學習考試成績有所提高后，教師應對其付出的努力予以充分肯定，讓每個學生能夠認識到，只有在學習中付出努力，才能夠獲得真正的提高。同時還需關注學生的學習態度，在學生的學習過程中，如果出現學生十分努力，學習成績卻并未有所突破的情況，那么教師可以幫助學生回顧自己的學習過程，尋找學習中的問題，從而對學習方法加以改進。對于數學敏感程度較低的學生，教師應當盡可能采用婉轉語氣，不要挫傷學生的學習信心和積極性。

二、自我評價，引導學生認識自己的學習能力

數學知識十分抽象，小學生學習抽象的知識難度較高，而教師個人的教學能力有限，而且無法在教學中關注每一個學生的成長。因此，教師應當引導學生展開自我評價，采用問卷調查的方式，讓學生能夠客觀評價自己的學習目的和學習態度，在學習過程中總結自己所掌握的學習方法與未掌握的學習方法，這樣才能夠促使學生更加全面地了解個人學習能力。而教師也能夠通過學生的自我評價，進一步了解學生的實際情況，從而結合教學評價對學生展開針對性教學，促使學生能夠個性化發展，發現學生在學習過程中的閃光點，使之不斷發揚優勢。教師也可采用讓學生寫數學日記的方式進行自我評價。數學日記主要是要求學生在學習過程中，將自己所學的新知識進行總結，像自己對自己說話一樣闡述個人在學習過程中所遇到的疑惑或感想，為學生提供培養數學思維能力和學習情感的有效途徑。還能夠幫助學生通過數學日記反思自己在學習中存在的問題，找到解決方法，教師再結合數學日記對學生進行針對性教學。

三、學生互評，創造良好的學習環境

教師與學生接觸時間不長，學生也對教師存在敬畏心理，所以學生往往不愿意與教師展開溝通互動，教師也就很難真正了解學生的實際學習情況以及心理狀態，從而無法展開合理有效的教學。但學生與學生之間相處時間較長，存在良好的友誼，所以學生與學生在實際學習過程中，能夠充分認識對方身上的優勢和缺點。因此，教師可以引導學生進行互評，讓學生能夠通過他人的評價來了解個人的學習特點。學生相互評價還能夠讓學生之間形成相互幫助、相互促進的學習氛圍，學生能夠通過對他人的評價，取人之長補己之短，鍛煉自己的判斷是非和口語表達能力，讓學生能夠在良好的學習環境中，不斷提高個人學習能力。但在學生互評環節中，教師要注意為學生創造公平公正的氛圍，避免學生之間由于評價標準不同而造成矛盾，教師可以首先將學生的評價內容統一收集，修改整理之后再發放給學生。

四、家長評價，在學生與家長之間架起情感溝通橋梁

家長是學生的第一任老師，所以家長的評價對學生來說更加重要。在小學教學中，學生與家長的相處時間要遠多于與老師和同學相處的時間。所以教師可以要求家長來評價學生的學習情況，家長能夠在細節中更加有效地觀察到學生的變化和成長，幫助學生樹立學習信心，特別是一些課外研究題的觀察和調查，更需得到家長的支持和配合才能夠完成。例如，教師可以預留需要家長共同參與的課后作業，在學生完成作業后，家長需對學生的作業過程進行評價。這既可以讓教師了解學生在家的學習狀態，還能夠在學生與家長之間架起感情溝通橋梁。將家庭教育和校園教育目標相統一，家長就成了督促和幫助學生學習的輔助機制，從而有效提高小學數學教學質量。