語文識字教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

趙文濤

隨著信息技術(shù)的價(jià)值不斷凸顯，各個(gè)領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用也越來越多。在小學(xué)語文教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)課堂效率的有效提升。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)初期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)效率提升相對困難的部分。如何發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升，是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)需集中突破的方向。筆者從實(shí)際情況出發(fā)分析了語文教學(xué)中信息技術(shù)的作用情況，并對利用信息技術(shù)開展識字教學(xué)的具體措施進(jìn)行研究。

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，學(xué)生受教育過程中的狀態(tài)和體驗(yàn)越發(fā)被重視。信息技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)的重要手段，能夠通過更多樣化的表現(xiàn)形式，有效改善課堂氛圍。尤其是聲色俱全的多媒體表現(xiàn)形式，能夠更有效地吸引小學(xué)生的注意力，改善其識字過程中的狀態(tài)。

一、語文教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的問題

（一）部分教師難以接受信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用

部分教師已經(jīng)積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本身已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣的教學(xué)方式，對信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用接受程度不高。尤其在識字部分的教學(xué)中，這些教師過度依賴板書和強(qiáng)制性教育，極為重視學(xué)生對新字詞的記憶情況，但并沒有培養(yǎng)學(xué)生合適的記憶習(xí)慣或?qū)W習(xí)方法。對學(xué)生來說，這種強(qiáng)制性記憶停留的時(shí)間短暫，不得不消耗大量的時(shí)間重復(fù)記憶。在這些教師的課堂上，信息技術(shù)完全發(fā)揮不了應(yīng)有的價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)通常也十分差勁。

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用占比過高

與傳統(tǒng)型教師相對應(yīng)的是一些新教師，他們本身對信息技術(shù)有較高的認(rèn)可度，日常教學(xué)中過量地使用信息技術(shù)完成教學(xué)。這些教師的識字教學(xué)大多是以視頻、短片等形式為學(xué)生提供引導(dǎo)，學(xué)生在觀看的過程中興趣高漲，造成了課堂學(xué)習(xí)氛圍良好的假象。在這種情況下，學(xué)生受到的引導(dǎo)不足，甚至?xí)a(chǎn)生自學(xué)的錯(cuò)覺，其課堂效率并沒有出現(xiàn)提升甚至存在一定程度的下降。還有部分學(xué)生會(huì)由于引導(dǎo)不足，對語文學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，最終發(fā)展成對待學(xué)科態(tài)度不端正的問題。

二、識字教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的建議

（一）輔助學(xué)生辨識漢字

相比于傳統(tǒng)板書或圖片識字教學(xué)方式，借助信息技術(shù)開展的識字教學(xué)具有更好的表現(xiàn)力。對小學(xué)低年級學(xué)生來說，很多讀音相似字形相近的漢字，具有一定的辨識難度，會(huì)成為學(xué)生識字的難點(diǎn)。信息技術(shù)可以通過多種形式幫助學(xué)生辨識漢字間的區(qū)別，加深學(xué)生對漢字的理解，輔助學(xué)生更有效地記憶。以常見的“蛙、娃、洼”三個(gè)字的教學(xué)為例，這三個(gè)字讀音相近，字形又存在相同之處，屬于小學(xué)識字教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以借助信息技術(shù)以多種表現(xiàn)形式增強(qiáng)學(xué)生對這三個(gè)字的認(rèn)知，例如用蹦蹦跳跳的青蛙視頻來輔助學(xué)生認(rèn)知“蛙”字，通過蛙字進(jìn)行象形演化，加深學(xué)生的理解。而“娃”字的學(xué)習(xí)則可以通過各種形態(tài)各異的娃娃來展示，小學(xué)生對娃娃感興趣，以娃娃來輔助學(xué)生記憶“娃”字往往能夠起到事半功倍的效果。而對“洼”的展示，則可以通過一些生態(tài)濕地相關(guān)景色的展示吸引學(xué)生的注意力，最后通過“水洼”一詞來讓學(xué)生掌握“洼”字的應(yīng)用法則。在完成展示內(nèi)容之后還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)三個(gè)字偏旁部首的不同，不同的部首也代表著不同的含義，引導(dǎo)學(xué)生分辨漢字的不同，其對不同字形的辨識也會(huì)更加準(zhǔn)確。

（二）輔助學(xué)生記憶漢字

小學(xué)生具有記憶速度快但記憶時(shí)間相對較短的特性，而且由于學(xué)習(xí)過程中注意力集中程度很難保證，漢字的記憶效果也時(shí)常不理想。信息技術(shù)在識字教學(xué)中的應(yīng)用還能夠輔助學(xué)生有效提升新字詞記憶效率。以部編版小學(xué)語文教材中一年級下冊的識字部分教學(xué)為例，其中有關(guān)于四季的識字內(nèi)容。教師可以利用信息技術(shù)展開以下教學(xué)活動(dòng)：首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同季節(jié)的環(huán)境變化，讓學(xué)生認(rèn)識到不同環(huán)境的區(qū)別，通過情境記憶漢字。其次是借助短片、動(dòng)畫等形式進(jìn)行字形演示，強(qiáng)化學(xué)生對字形的認(rèn)識進(jìn)而增強(qiáng)記憶效果。同時(shí)利用低年級學(xué)生對故事的興趣，準(zhǔn)備與四季演變相關(guān)的故事，通過多媒體設(shè)備展示給學(xué)生。學(xué)生在這個(gè)過程中能夠完成多個(gè)漢字的記憶，記憶的效率大幅提升。最后是聯(lián)系生活實(shí)際以音樂的形式加強(qiáng)學(xué)生的記憶。上述方式都有利于加強(qiáng)學(xué)生對字音字形的記憶，能夠改善識字教學(xué)相對枯燥的問題。

三、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)在教育行業(yè)能夠發(fā)揮的作用越來越大，小學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)的力量實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的有效提升。靈活使用信息技術(shù)能夠有效緩解識字過程的乏味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還可以借助信息技術(shù)更好的表現(xiàn)力，加深學(xué)生對字義的理解，輔助學(xué)生辨識字形差異加深漢字記憶，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)效率的有效提升。