數文結合

柴寶霞

摘 要：當前，在社會發展速度不斷加快的過程中，國家的經濟和科技水平得到了良好的提升，在這樣的背景下，人們逐漸開始關注到，校園思想政治工作對人才培養所起到的關鍵性作用。因此，本文就小學階段數學課堂上，教學工作的具體開展情況進行分析，提出數文結合的教學方法，希望能夠讓小學數學課堂散發出傳統文化的美感。

關鍵詞：小學 數學課堂 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.05.013

小學階段數學課堂教學工作開展的過程中，很多學生認為所涉及的知識點過于枯燥和復雜，學習興趣不高、狀態也不好，但是，如果教師能夠真正地改善教學方法，把傳統文化融入其中，就可以最大程度地改變教學現狀。因此，本文對其進行分析，希望能夠發揮出傳統文化的優勢，進而對小學生進行有效引導，使其提高數學課程學習的興趣。

一、挖掘數形之美，滲透傳統文化教育

目前小學數學課堂上，所學習的知識主要目的就是，充分的把所學內容的產生、形成和發展過程傳遞給學生，因此，在課堂上教師必須努力把整個過程進行還原和再現，讓學生能夠打破時間和空間的限制，不斷對知識內容的發展足跡進行探尋，才能夠了解數學知識的內涵。例如，在對《數學廣角》這部分知識內容進行講解的時候，教師就可以真正地結合使用傳統文化的教育方式，發揮出課堂的優勢，讓學生融入所學習的知識內容之中，進而提高其學習的效果。比如，教師可以用“田忌賽馬”的故事，利用PPT播放這個故事的動畫視頻，讓學生通過視覺上感受到賽馬的過程。詳細的展示賽馬的對陣圖，最終對視頻的知識點歸納、比較和分析，讓學生深刻地了解每一個回合數學廣角知識形成的過程，感受到濃厚的傳統文化氛圍，提高學生的學習積極性，并增強學生的民族自豪感。

二、了解數學歷史，感受先賢人文精神

英國著名數學家西爾維斯特曾經說過：“不管是教師、學生，還是研究人員，如果想要了解學科真正的力量，以及原本的面貌，就必須要掌握學科知識在歷史中的演進，最終得出所求結果。”所以也能夠看出，數學歷史在課堂上的應用，能夠最大程度地激發起學生的學習興趣，發揮出數學知識所具有的教育意義。因此，在課堂上教師要真正地融入傳統文化，可以以歷史名人的經歷作為導向，讓學生掌握數學知識發展的同時，也可了解古往今來優秀數學家探索知識所付出的辛勞，增加對數學的熱愛，構建正確的數學價值觀。

例如，在講解《圓周率》的時候，就可以把祖沖之的故事講給學生，讓學生感受到當時在相對比較落后的環境下，祖沖之依然用自己的智慧和毅力，計算出了圓周率的數值，這種精神值得我們當代學生學習，讓學生把他作為學習的榜樣，努力學習知識、拼搏奮斗，從而增強學生的使命感和責任感。這些都是數學知識能夠帶給學生的良好人文精神，也是傳統文化在課堂上的滲透，對于提高學生學習效果有很重要的意義。

三、弘揚數學文化，培養學生價值觀念

數學中所包含的文化，都能夠直接影響學生價值觀念，所以在小學數學課堂上，教師需要對教學資源中的有利因素進行探索，使這些因素貫穿于課堂的整體，以此提高學生的學習效果和質量。例如，在課堂上教師可以深入地對傳統文化進行分析，了解其中值得學生學習的思想觀念，以及相關的知識內容，然后通過課堂教學知識的傳授，讓學生對歷史背后所具有的數學知識進行探索，這樣的教學方法才具有一定的意義。如上文中所提到的祖沖之計算出的圓周率是國人的驕傲，不僅對學生進行了愛國主義教育，同時在這個過程中也能讓學生學習到祖沖之在研究圓周長時所具有的思想、智慧以及努力、執著的精神，作為當代學生學習的目標以及榜樣。讓學生深入對歷史人物的思想內涵進行挖掘，能夠給學生帶來內心上的震撼，也能夠讓學生在學習的過程中，擁有著更加豐富的感受。不僅全方位的認識了知識，而且了解了知識形成的過程，更感受到我國古人對知識堅持不懈探尋的精神，這些都能夠讓學生樹立起強烈的民族自豪感，以此為中華崛起讀書和奮斗。

四、開展實踐活動，體驗傳統文化價值

行為主義的學習理論告訴我們，在知識獲取以及認知能力培養階段，還需要通過實踐活動給予支持，只有這樣才能夠達成學習效果的最大化，也能夠讓學生產生積極的情感體驗。所以在小學數學課堂學習的過程中，教師還不能簡單地把傳統文化局限在課堂中，更需要充分的利用高科技的信息資源，達到傳統文化融入小學數學課堂的新體驗。例如，在學習《計算工具的認識》這部分知識的時候，教材上僅僅是對算盤產生的年代，以及算盤、算珠的簡單認讀進行了介紹。但是其中所具有的古老歷史文化，以及傳承和發展的過程，并沒有詳細的講解，這也需要教師引導學生，能夠深入地對其進行研究，展開相應的實踐教學活動，讓學生不僅僅學會使用算盤，更能通過自己的實踐操作，了解到算盤更多的使用方法，也能夠對數學知識內容進行詳細的分析和了解。在搜集這些資料的過程中，學生能夠通過合理的實踐活動，加深自己對于知識學習的印象，提高自身的學習效果，使學生感受到傳統文化的精髓，同時感受到數學知識學習過程中所具有的價值。

五、使抽象數學概念直觀化

在小學階段數學課堂教學活動開展和實施的過程之中，教材所包含的內容是學生學習過程中的重點，在這其中會有大量的數學概念，這也是小學階段學生在學習數學知識中比較容易遇到的障礙和瓶頸。因為有些概念的內容相對是比較抽象的，教師只有找到正確有效的教學方法，才能夠實現最佳的課堂教學效果。但是有些教師卻忽略了數學概念中所包含的知識構建過程，僅僅是利用最為簡單的讓學生死記硬背的方法，記憶概念的定義，這也導致學生對于數學概念的理解和掌握過于機械，嚴重影響了小學生數學知識學習的效果。

想要改善這一課堂教學的困境，教師在進行概念性知識講解的時候，就需要使用數形結合這一思想和方法，根據具體教學的內容以及相關的知識特點，巧妙地把數學的概念運用到直觀的圖形中，以此進行展示，這也是一個抽象知識向直觀化方向轉化的方法。在這樣的教學過程中，教師如果想要滲透傳統的文化內涵，就需要讓學生意識到，在我國古代人們學習數學知識的過程之中，一開始都是以圖形的方法進行問題解決的，這樣的形式能夠滲透傳統文化的思想觀念，也能夠提高學生學習的積極性，讓學生對于所學習的知識充滿好奇。例如，在講解《分數的意義和性質》這部分知識的時候，由于分數的概念是比較抽象的，所以在講解這部分知識時，教師就可以利用數形結合的思想幫助學生理解分數的概念。比如，二分之一，教師就可以畫出一個正方形，把這個正方形劃分為兩部分，涂上不同的顏色，讓學生清楚地了解分數的概念。也可以把古代人們的計算方式，以及相關的小故事引入到數學課堂之中，這樣不僅僅能夠讓學生形成良好的數學思維能力，掌握概念的相關知識，更能夠幫助學生了解數學文化，提高學生的綜合素養和學習水平。

六、使隱性數學規律形象化

小學數學課堂教學活動開展和實施的過程之中，一直以來所包含的知識點都存在著一些隱性的數學規律，所以教師也可以使用滲透文化的方法，把抽象的數學知識向著規律、形象化和趣味化方向轉化。依然可以使用數形結合這一思想，在傳統文化的支持下，把一些隱性的數學規律彰顯出來，幫助學生輕松地了解數學知識，體驗數學知識學習的樂趣。例如，在講解《位置與方向》這部分知識時，大部分的小學生位置感和方向感相對是比較差的，所以教師就可以結合使用數學教育的思想，把一些建筑物進行圖片的展示。例如，北京的天安門、長城、故宮等，然后再標出上下南北、左右東西這樣的位置，讓學生了解祖國心臟的地標建筑物的位置和方向。再把幾十年代的北京圖片展示出來，讓學生對比進行觀看，這樣的方法不僅能夠把數學知識傳遞給學生，也能夠讓學生看到幾百年來國家的發展和變化，從而真正的樹立起愛國主義情感，提高學生的學習效果，促進學生的發展和進步。

參考文獻：

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