學生自學能力的培養

許藍

自學能力是在沒有人監督和幫助的情況下自己進行學習的能力。小學數學教育也應注重培養學生的自學能力，教師要積極引導學生的思維方向，讓學生在接受教師面授的前提下，還能夠自主地學習，拓展思維。小學階段是人生學習的啟蒙時期，專家提倡從小學開始，教師就應努力培養學生的數學自學能力。在信息化飛速發展的大時代背景下，線上教學已登上教育舞臺。怎樣更好地開展線上教學，提高數學線上教學對小學生自學能力的培養，成了目前教師亟待解決的教學問題。本文以蘇教版小學數學課本為例，對此進行探究分析。

一、轉換教學身份，指導學生自主備課

按照常規，為了讓課堂教學效果達到較高水平，備課是教師授課前必須完成的任務。事實上，教師可適當與學生轉換一下身份，將課前的備課任務適量轉給學生。這樣做的目的并不是為了減輕教師的教學負擔，而是為了更好地培養學生的自學能力，激勵學生學會獨立思考，更多地嘗試自主解決問題，在準備的過程中自行理解和掌握理論知識。

例如，教師在進行蘇教版小學數學三年級上冊第六課時《平移、旋轉和軸對稱》課堂教學之前，可有意識地與學生轉換教、學身份，讓其幫助自己分擔備課任務。為了完成備課任務，學生會嘗試利用各種渠道輔助自己，可以自行搜索下載相關教學軟件、查看包含相關知識的書籍或者向有能力的家長尋求幫助。而無論是通過哪種渠道，學生在備課的過程中，都會主動搜集整理與平移、旋轉和軸對稱有關的教學資源，直觀地獲取與這三種圖形變化相關的信息。在此次疫情期間，就有教師通過這種方式進行了線上教學，提前把適量的備課任務交給了學生，讓學生自主備課。在正式開課時，教師沒有直接自己講課，而是把麥克風和攝像頭交給了學生，讓學生先做自己的教學展示與講解。這樣做不僅提高了學生的自主學習能力，還可以增強其自信心，助長學生的自主學習意識。

二、給予充足時間，鼓勵學生讀書自學

數學理論源自生活，歸于課本。因此，學生若想充分掌握數學理論知識，就要把課本研究透徹。雖然進行的是線上教學，但是教師也要避免直接教學，不能忽視課前先讓學生自己讀書的環節，尤其是在進行理論性較強的章節教學之前，更要給學生充足的時間讓其先讀書。當然，教師不能讓學生無目的地去讀書，那樣只會浪費時間。教師要為學生構建合適的問題情境，激發其內心對答案的渴求，讓他們帶著解決問題的動機有目的有條理地進行課本閱讀。

例如，教師在進行蘇教版小學數學四年級上冊第八課時《垂線與平行線》教學時，首先可以對學生進行設問，如 “垂線和平行線的概念是什么？”“垂線與平行線這兩者之間有什么關系？”“生活中應用的垂線和平行線有哪些？”。然后給予學生充足的時間，讓其帶著這些問題閱讀課本內容，在書中找出答案，并自己進行整理總結。在讀書時間結束后，教師可隨機指定學生連麥分享個人觀點，或者讓同學自主連麥分享。這樣，學生不僅提高了自主思考能力，還能增強獨立解決問題的本領。另外，如果學生在教師進行正式講解后，仍然存在一些沒有完全理解的問題，教師不要急于在課堂上幫助其快速解決，而要讓學生課下自己進行研究分析，重復閱讀課本，試著去自主領悟。學生若真的遇到無法獨立處理的問題，可求助同學或請教教師。

三、布置課后任務，幫助學生自我檢查

教學的最終目的不是教師把課本知識全部講解完畢，而是讓學生對其有透徹的理解與掌握。因此，為了檢驗教學效果，幫助學生及時發現問題，在每次教學結束后，教師應結合教材以及學生對教學內容的實際反映為其布置課后任務，促使學生自主進行知識鞏固，在完成作業的過程中認識自身對知識的掌握理解程度，并對此進行查漏補缺。

例如，教師在完成蘇教版小學數學五年級下冊第五課時《分數加法和減法》教學講解后，可為學生布置課后習題讓其進行練習和鞏固，并且規定作業提交截止時間。為了保證學生的作業提交率，教師可實行作業記分制度，將學生作業分為優秀、合格和不合格（或未交）三個等級，優秀作業計一分，合格作業不計分，不合格（或未交）作業計負一分，每個月累計總結一次，得分排名前十的可給予小獎勵，排名后十的進行小懲罰。關于批閱作業，教師可以利用學習軟件定時統計和查看學生作業，也可以創建微信群，讓學生按時拍照提交作業。在批閱完畢后，教師要及時把批閱好的作業發還給學生，讓學生進行修改。此外，教師也可以讓學生進行作業互評，以系統隨機的方式為每個學生分配待批閱的作業，并規定批閱時間，逾期未批者在作業記分里扣一分。事實上，在互評的過程中，學生不僅可以更直觀地看到別人犯的錯誤，對一些易錯點或疑難點加深印象，加深自身知識掌握程度，還可以提高發現問題和解答問題的自主學習能力。

總之，培養學生自學能力需要一個漫長且完整的過程。小學時期，學生都具有好奇心重、求知欲旺盛和模仿能力強的特點，教師應緊緊抓住這些特點，把小學作為培養學生自學能力的開始。