培養學生的運算能力

楊娟

隨著新課改的不斷推進，小學生數學運算能力的培養越來越受到重視。運算能力的培養是以運算思維為核心素養，強調對小學生心算、口算、筆算能力以及有效運用算數能力的培養。數學教師要充分發揮引導作用，采用以學生為學習主體的教學模式，與學生共享教學果實。

一、學生的運算能力分析

應試教育下教師不能將學生作為教學主體，過于注重提高課堂效率和提升成績標準，導致部分小學生的運算能力存在下降趨勢，在偏遠的農村地區，這種現象更為嚴重。而父母缺乏對當代核心素養培養的認知，只注重孩子在應試教育背景下的考試成績。在這種種不利因素，阻礙了學生的全面發展，其運算能力得不到突破性的提升。數學教師如何才能有效培養小學生的運算能力，成為當務之急。

二、探究運算能力培養，為教學提供借鑒

（一）改變教育觀念，提高教師的專業水平

跟著教師的教學步伐走是小學生不二的受教方式，教師的教育觀念必然會影響自己的教學方式，從而直接影響教學效果。在新課改下，小學教師更要注重轉變自身的教育理念，學會與學生溝通，在理解學生學習心理的基礎上改進教學方式，將工作重心放在提升小學生數學核心素養上，幫助學生提高數學邏輯思維能力，也就是重視運算能力的培養。

如：在講解“20以內的加減法”這一運算知識點時，一年級小學生正處于運算能力培養的萌芽階段且剛剛接觸10以上的數字加減，對課本上那些生硬的公式，他們不能巧妙地化簡。小學生天性好玩，更熱衷于在玩的同時學習知識。教師可以為每位學生提供一張卡片并將其貼在胸前，卡片上寫著任意一個0到20內的數字。教師組織開展一個全班學生參與的游戲，要求他們在音樂播放時兩兩進行配對，待音樂結束后，再為配對成功的組合添上“等于號”，讓學生在玩的過程中學習20以內的加減運算。不僅可有效地提高學習效率，也可讓學生在愉悅的氛圍中提高學習興趣。

（二）借助生活情境教學，提升學生實際運算能力

小學課本里的題型多數是從應用數學計算能力這一方面出發，而對解決實際生活問題的幫助卻少之又少。很多題型雖來源于生活，但因受教材限制而過于格式化，讓學生難以從中感受與生活融合的興趣。因此，教師在講課時，即使面對單一的題型，也要強化其與生活的聯系，確保教學不過于枯燥，使得其能與學生“情投意合”，充分調動其學習積極性。這就要求教師啟發學生對教材的理解，使之與實際生活相結合，將生活化的數學問題有效置于學生的思維點上，快樂學習，快樂成長。

如，教學“加法結合律”時，可以向學生提一個日常生活的問題：XX去文具店買文具。買尺子花了3元，買圓規用了5元，買草稿紙付了2元，問買這三樣東西一共花了多少錢？先讓學生在紙上寫下這道題的計算公式，所有的學生基本上都是根據所給的計算順序進行排列：3+5+2=10元。然后指導學生更改5和2的位置，他們會發現，先計算3+2=5再計算5+5，計算結果也會等于10。借此，教師向學生闡述：這就是“加法結合律”的原理，也是本堂課的核心重點。

適當地為學生創設生活場景和生活問題，能夠有效調動學生的積極性，在我布置任務時，每個學生都積極主動參與，他們流露出的神情充滿了對課堂的喜愛。

（三）利用多媒體，豐富教學手段

信息技術的優勢特點在各領域都得到了很好的體現，運用多媒體進行小學數學運算教學也越來越頻繁。教師可以基于多媒體的演示形式，豐富教學手段，使抽象的計算過程變得生動具體。

如：教學“圖形的面積計算”時，可以利用白板演示，將不同圖形組合起來的復雜圖形進行具體化的演算。有一個圖形采取了房屋式的搭配方法，頭頂一個正三角形，底下是一個長方形和正方形的組合。低年級小學生剛剛接觸面積計算，較難理解其中的拆解原理，他們會普遍認為這是一個復雜的不規則圖形。教師利用白板演示，搭配動畫將這組組合圖形一一地進行動畫形式的拆解，形象地將其拆分成正三角形、長方形和正方形，讓學生懂得了在面對組合圖形計算時，可以利用拆解的方式將不規則圖形進行分開計算，最后相加計算面積。