教師是課堂的靈魂

羅容

【摘? ? 要】多年來，一直提倡的素質教育讓我們反思一個問題：誰是課堂的主體？或者說誰是課堂的靈魂？是教師主體，還是學生主體，這要視教學內容而定，沒有一成不變的固定模式，也沒有一個明確的框架。本文通過一堂英語語法課教學詳細闡述了自己的觀點，希望與各位同行分享、共勉。

【關鍵詞】素質教育? 新課標? 教師主體? 學生主體

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.133

有人說：“所有的知識都是學生自己學會的，教學應以學生主體性的發揮為前提。”這一點筆者感受頗深。在教學中筆者常常為一些不思進取的學生頭痛不已，任憑筆者怎么設計課堂、精心準備上課內容，可一到教室，看到學生無所謂的樣子以及慵懶的狀態，心就涼了一半，只有對著少數幾個學生講，如果這幾個學生沒來上學，課堂就成了無人喝彩的“獨唱”。

知識學習是日積月累，更是在自覺自愿中進行、潛移默化中豐富的。正如一句老話，“興趣是最好的老師”。所以要更多地思考如何發揮學生的主體性，變“要他學”為“他要學”，只有當學習成為內心深處的渴望時，學習才會愉快地進行，哪怕學習的過程很苦，他也不會覺得苦。所以，筆者改變策略，思考讓學生成為課堂的主體，讓他們認識到教師所教授的內容對他們以后是舉足輕重的;把學習難點分散，讓他們感到成功的喜悅;跳起來能摘到蘋果，他就愿意跳。每節課，或者一周、甚至一個學月的課程，筆者都提前規劃好，讓學生參與進來，還找一些相關的內容進行拓展，盡量提高他們的學習興趣。

但凡事過猶不及，把握“度”是關鍵。

讓學生成為課堂的主體，是新課標的改革重點，也是長期以來教改的方向。乍一看，以為這下教師輕松了，課都讓學生成主角了，殊不知，真要做到這一點，教師的任務更艱巨，對教師的綜合能力要求更高了！教師要把握的“度”，首先就是要了解一些基本的教育原則。

學生既有的知識與經驗是教學的起點。面對初中畢業生，過去學習的知識和經歷對他們的影響是巨大的，所以任何學習都不能脫離他的過去，而是在已有基礎上的提高。這就是為什么基礎稍好些的學生特別好教，而且往往是“一好百好”，即某些學科學習的成功經驗往往會遷移到其他學科上，最終各科學習都優秀。所以，教師應充分發掘學生過去學習的成功經歷，鼓勵他們進行更深、更廣層次的學習。

教育與教學從來就是相輔相成的，教學過程中體現出的人格因素往往對學生產生巨大影響。如重視細節，執著追求，持之以恒，不畏艱難等品質，都會在不知不覺中傳遞給學生。“學高為師、身正為范”，從第一天當教師起，筆者就以這句話自勉，也與學生及所有同仁共勉，并利用一切機會對學生進行職業道德教育，以彰顯教師群體的正能量。

在教學中，學生的心理規律、自由意志以及各項權利都應得到尊重。回顧自己從小到大的求學歷程中，最喜歡的教師一定是那些經常表揚我的、賞識我的、善解人意的教師，對這些教師的課我一定是洗耳恭聽。當我成為老師以后，我就特別能理解學生，懂得情緒和心態對學習的影響是巨大的。所以，我總是暗示自己在課堂上一定要控制自己的情緒，哪怕有學生故意搗亂，作為教師也不能口不擇言地去批評他們，一旦傷了學生的自尊心，以后的工作就很難做下去了。

學生主體意味著教師在課堂上要少講，學生要多動，那么教學設計就顯得異常重要。而教學設計了除了要考慮內容本身外，還要考慮表現形式、整體結構、過渡環節等多方面的細節。下面就以一堂英語課為例，簡要說明筆者的觀點。

這是一堂中職英語語法（被動時態）復習課，是針對升學班的學生而講，這個內容學生都不陌生，但又不甚明了。筆者提前告之學生教學設計思路，盡量讓學生參與課前準備。具體如下：開場一首幼兒英語歌（Warm up），是關于講衛生、勤洗手的，正好與當下新冠后期提倡的生活方式吻合。安排一人鋼琴伴奏，讓她三天之內練好。安排兩人上臺做手語操，全班學生在座位上邊唱邊做，課堂氣氛一下就起來了。Exercise1安排一組學生制作多個小牌（signs），每張牌子上寫一個或幾個字，兩張牌子上的字連起來就是被動語態的一種時態構成公式，通過這種方式讓學生上臺迅速找出教師提供的牌子，以組成完整的結構公式。三組共六個學生自愿上臺做這個游戲，全班同學既是觀眾，也是參與者，因為下一個輪到的可能就是他自己了，所以學生都很用心地在想，制作小牌的過程本身也是一種復習、歸納，又加深了一遍印象，學生都搶著做，被選中參與制作的同學也深感榮幸。這個練習是在教師主講之后，并在黑板上歸納出8大時態與語態關系的結構公式之后才能開展。

Exercise2是在不同顏色的卡紙上分別寫幾個單詞，幾張小卡片連起來就是一句話（共5個句子），通過調換卡片的位置，把主動語態與被動語態轉換的規律直觀呈現出來。教師先做一遍示范，然后請兩名學生到黑板跟前，分別完成兩個句子，其他學生則按座位分組完成上述練習。這樣一來，臺上臺下都在做，沒有一個人是沒事做的。通過這樣的卡片式情景練習，相信學生已經記住了一大半內容。筆者先后請兩組共四個學生上臺完成練習，然后點評。教師的點評非常重要，既是評講，也是強調重點。然后，大屏幕上再次出現類似的幾道習題，要求同學舉手回答，用口頭表述的方式完成習題，對學生心理又是不一樣的挑戰，臺下每個學生都積極思考，因為他們都擔心隨時會抽到自己。

教師點評之后，布置當堂作業，不多，只有5個句子，要求學生在幾分鐘之內完成。最后布置家庭作業。

有人說，聽到的可記住20%，看到的可記住50%，但親自做過一遍可記住90%，這可能就是學生主體和做中學的理論依據吧！

這是一堂比較典型的學生主體的課堂，也是筆者在新課標下的一種嘗試，有很多心得體會，也有經驗教訓，但無論怎樣，學生主體絕不是學生主導，而是教師主導，教師設計教學過程，學生可以參與一部分，但課堂的靈魂終究是教師，不是學生。學生主體是一個大的方向，但并不是所有內容都適合學生主體的，比如，精讀文章的講解、詞匯講解及聽力技巧、寫作技巧講解等內容就不太適合，必須要教師主講;大部分的新課也不太適合學生主體，只有在復習課或練習課上比較適用。

都說讓學生成為學習的主體、課堂的主角，但教師的作用更重要，是導演，是總監，是氣氛調節的關鍵，是課堂的靈魂。“親其師，信其道”是人們時常掛在嘴邊的話，但要做到并不容易，對教師個人素質要求很高，這點筆者一直在努力，但對自己并不滿意。筆者認為，要獲得學生的敬重，特別是長久的尊重，教師需要不斷地學習，不斷更新教學觀念。