小學(xué)語文識字教學(xué)方法探討

高樂媛

【摘? ? 要】眾所周知，良好的識字能力是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。識字能力的提高使人與人之間的溝通交流變得更加流暢和便利，也讓我們能夠?qū)懗龈觾?yōu)美的文章。語文教師在小學(xué)階段的語文教學(xué)中一定要重視識字教學(xué)，只有學(xué)生具備了一定的識字能力，才能夠在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出良好的學(xué)習(xí)效果。本文就小學(xué)語文識字教學(xué)的方法略作探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 識字能力? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.182

小學(xué)階段的學(xué)生剛從幼兒園升上來，性格活潑好動，對于各種事物都充滿新鮮感，注意力也不容易集中。根據(jù)相關(guān)報告顯示，“注意力”的持續(xù)時間是具有一定限度的。一個7歲的孩子，其注意力往往可以維持15分鐘左右，所以說教師要教會學(xué)生識字，首先應(yīng)竭力提升他們的注意力。識字不是一項簡單的教學(xué)任務(wù)，而是將伴隨學(xué)生成長一生的技能，小學(xué)語文教師必須重視這項工作。

一、情景引入教學(xué)法

小學(xué)階段的學(xué)生對于抽象的知識理解還存在一定的困難，因此，教師在教學(xué)過程中一定要注意將復(fù)雜的語文知識和抽象的漢字轉(zhuǎn)化為圖像或者視頻，以圖像或視頻為載體讓學(xué)生感受語言文字的魅力。在日常的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生做到認識相關(guān)的文字并融會貫通。例如，在講“田”這個字的時候，教師可以利用PPT播放一張俯視土地的照片，并將照片上土地的輪廓勾畫為一個“田”字，讓學(xué)生大聲地朗讀和描繪這個圖片的相關(guān)內(nèi)容。在講“水”這個字時，可以給學(xué)生放一張大海的圖片，圖片中表現(xiàn)出水流波動的樣子，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片描述水流波動的情況，之后教師再引出關(guān)于這個圖片的具體事物描述。通過這種圖片與文字解說的方式，能有效地加深學(xué)生對文字的理解能力，增強學(xué)生的想象力，不僅有利于提升學(xué)生的語文識字水平，更有利于學(xué)生個人思維活力的發(fā)展。

二、成語接龍小游戲

相信大多數(shù)人都玩過成語接龍這個小游戲，在玩成語接龍游戲的過程中，要求人們對詞語的掌握度和熟練度都具有一定的水平。因此，教師在教學(xué)后期可以根據(jù)學(xué)生的識字情況，適當(dāng)?shù)赝孢@個游戲。比如，成語接龍要求學(xué)生根據(jù)一個詞語的末尾文字為開頭說出下一個成語。如果有的學(xué)生不能說出成語接龍的后續(xù)成語，教師可以適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)和提示。這個小游戲可以讓學(xué)生對成語有更進一步的認識，但是玩成語接龍必須因材施教，根據(jù)學(xué)生的整體識字水平來決定是否做這個游戲，如果不考慮實際情況就隨意在教學(xué)中加入游戲，會讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

三、造詞造句記憶法

一般來說，一個詞因為存在于一個句子中才有含義，一個句子因為存在于一篇文章中才有生命。因此，在教授學(xué)生識字的過程中，教師不僅要教會學(xué)生字體的讀法和寫法，更要教會他們具備一定的造字、造詞和寫文章的能力。例如，在對“日”字進行教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生明白“日”形容的是太陽，圓圓的太陽中間有一杠，代表它的核心溫度。有了“日”，萬物皆可生長，衣服可以晾干，所以“晾”這個字里有個日字旁;潮濕的大米可以曬干，所以“曬”這個字有個日字旁。教師可以形象地教學(xué)生這些詞語的記憶方法，讓學(xué)生在理解這些詞語含義和造句的過程中進一步理解這個字的意思。又如講“水”的時候，它代表液體的流動。所以說“液”這個字有三點水，表示“水”;而水蒸氣的“氣”是代表“水”的另一種形態(tài)，沒有了水，所以它就沒有三點水偏旁;“江河”這個詞代表儲藏水的地方，因此兩個字都有三點水。由此可見，一個字的組成往往與另一個字的含義有一定的關(guān)聯(lián)，教師可以給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)，試著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些有趣的現(xiàn)象，并講述自己的觀點。

四、分類記憶法

許多詞有相同的部首或者是偏旁，學(xué)生在日常的使用和識字過程中十分容易搞混。那么大家應(yīng)該如何區(qū)分它們呢？對此，教師可以采用分類記憶法。例如含有“扁”這個偏旁的詞，一“篇”作文、“騙”子、讀了一“遍”、“扁”擔(dān)，等等，學(xué)生通過造詞、造句以及分類記憶法可以發(fā)現(xiàn)這些詞雖然都有相同的部首偏旁，但是意思卻不盡相同。又例如“晴”天、親“情”、“青青”河邊草、眼“睛”，等等，這些詞語當(dāng)中都含有“青”字旁，又可以把它歸為一類。這種類型的文字還有很多，在此就不一一舉例。相信通過這種歸類法可以有效地降低學(xué)生對形近詞語的混淆度，降低識字的困難度，提高識字的教學(xué)效果。

五、釋放天性，開展猜字謎活動

小學(xué)階段的學(xué)生天性愛玩，所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意不要壓抑學(xué)生的天性，要適當(dāng)?shù)蒯尫潘麄兊奶煨?。小學(xué)生容易分心，會覺得單一的教學(xué)模式比較枯燥乏味，因此缺乏一定的興趣。這就要求教師在講課的同時要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用具體化的教學(xué)模式來提升學(xué)生的興趣水平。例如，字謎游戲能夠體現(xiàn)出我國漢語言文化的博大精深，在教學(xué)中，教師可以將生字詞語編成常見的謎語，讓學(xué)生猜字謎。在這個過程中學(xué)生既認識了一些生詞，也記住了字形，又理解了字義，同時還可以提升個人的獨立思考能力、思維活躍度以及個人的語言表述能力，并加深學(xué)生對某個詞語的理解，激發(fā)他們的想象力和活躍度。

六、多媒體的運用

低年級的學(xué)生理解能力比較差，對于一些較難的字理解起來會比較吃力。因此在教學(xué)過程中，為了減輕教學(xué)負擔(dān)，緩解學(xué)生的壓力，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合多媒體將一些復(fù)雜的字轉(zhuǎn)化為音頻或者是圖片，通過這種方式傳授學(xué)生相關(guān)的知識。在這個過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將字與圖片相對照起來，幫助學(xué)生認字。例如，在講“口”“眼”“手”這些字時，教師可以在多媒體上放一張人體的圖片，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)人體部位連線相關(guān)的字或詞。這種方式不僅能夠提升學(xué)生的課堂參與度，還可以加深學(xué)生對這些字的理解，從感性認識上升到理性認識。等到學(xué)生的識字能力到達一定水平后，就可以讓學(xué)生蓋住那些詞語，說出具體部位在哪里，并在自己的身體上一一指出，通過這種反復(fù)教學(xué)模式，可以進一步提升學(xué)生對知識的理解力和掌握度。

綜上所述，識字是小學(xué)開展語文學(xué)習(xí)的一個重要的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師，在日常的教學(xué)工作中要注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，讓學(xué)生具備良好的識字能力也是新課改的要求。對此，教師可以采用圖片、圖畫、猜字謎、成語接龍、分類記憶等多種方式，積極提高學(xué)生對陌生文字的掌握水平，繼而達到理想的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]李芊墨.情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用分析[J].識字教學(xué)教育，2002，000（006）：26-36.

[2]王麗萍.多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用分析[J].閱讀新刊，2020，000（07）：88-90.