思辨能力培養(yǎng)背景下高校基礎(chǔ)英語(yǔ)研究型課堂多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建研究

楊妍

摘? 要：基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是學(xué)生語(yǔ)言能力提升和培養(yǎng)中的一門(mén)重要課程。本文以思辨能力培養(yǎng)為背景，探討英語(yǔ)基礎(chǔ)研究型課堂的多模態(tài)構(gòu)建，意在找到課堂模式構(gòu)建的方式和切入點(diǎn)，進(jìn)一步明確教學(xué)模式構(gòu)建基于思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，在思辨能力培養(yǎng)的宏觀教學(xué)目標(biāo)下，多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建包括了教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建以及教學(xué)環(huán)境營(yíng)造，教師需要豐富教學(xué)組織形式、充分開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，力求達(dá)到預(yù)期的課程教學(xué)目標(biāo)。另外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思辨能力，教師還應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展優(yōu)化的角度實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)研究性課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高校教育;基礎(chǔ)英語(yǔ)研究型課堂;多模態(tài)教學(xué);多模態(tài)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）19-0056-04

無(wú)論是從高等教育階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)的角度，還是從高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，思辨能力的培養(yǎng)都具備非常重要的實(shí)際意義。落實(shí)到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的工作開(kāi)展來(lái)看，分別做好教學(xué)環(huán)節(jié)的多模態(tài)構(gòu)建以及教學(xué)環(huán)境的多模態(tài)營(yíng)造是培養(yǎng)和提升學(xué)生思辨能力的有效途徑。

一、基于思辨能力培養(yǎng)的多模態(tài)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建目標(biāo)

（一）在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

學(xué)生的主觀興趣對(duì)課程教學(xué)效果的影響是非常突出而直接的，當(dāng)教學(xué)開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施都擁有了更豐富的資源，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)就會(huì)得到更進(jìn)一步的優(yōu)化。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程中，學(xué)生保持一個(gè)穩(wěn)定且持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常重要的，只有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)得到適宜的調(diào)整，其思維狀態(tài)才會(huì)逐步向活躍的方向發(fā)展。這是達(dá)到思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提[6]。

（二）在實(shí)現(xiàn)拓展優(yōu)化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思辨能力

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展是取得更好教學(xué)效果的基本前提。關(guān)于思辨能力培養(yǎng)與拓展優(yōu)化教學(xué)之間的關(guān)系，一方面，思辨的過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段;另一方面，思辨的過(guò)程本身也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題的重要途徑。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力得到了提升，也為其拓展學(xué)習(xí)提供了條件。

二、基于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)的多模態(tài)課堂構(gòu)建分析

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的多模態(tài)構(gòu)建環(huán)節(jié)

1. 前期準(zhǔn)備階段

由于課程教學(xué)內(nèi)容仍處在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)層次上，課前教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展預(yù)習(xí)工作。在具體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生明確教學(xué)主題和目標(biāo)，并積極通過(guò)尋找多模態(tài)的輔助資源為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解提供輔助支持[1]。必要時(shí)教師還可通過(guò)建立師生交流群，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的討論以及師生之間的溝通，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)階段存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，保證預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量。

2. 中期實(shí)施環(huán)節(jié)

進(jìn)入具體教學(xué)階段，教師應(yīng)結(jié)合前期預(yù)習(xí)階段學(xué)生提出的問(wèn)題和整體的預(yù)習(xí)情況規(guī)劃教學(xué)工作。從英語(yǔ)教學(xué)的特征和要求角度出發(fā)分析，學(xué)生在完成了基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容，是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。為了給學(xué)生提供更廣闊的自主閱讀學(xué)習(xí)空間，教師應(yīng)當(dāng)從不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)方式、小組討論教學(xué)方式、合作式教學(xué)方法的應(yīng)用為學(xué)生提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中激發(fā)自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和探索意識(shí)，利用個(gè)人的自主探索積極解決個(gè)人在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。從形式上來(lái)講，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流具備多元化特征，且交流的方式也更加自由，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這種交流的過(guò)程就是多元化的，無(wú)論是交流對(duì)象還是交流內(nèi)容，都會(huì)隨著交流的過(guò)程不斷完善，學(xué)生在自主解決問(wèn)題、分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程中，可逐步形成思辨思維，提升個(gè)人的思辨能力[2]。

3. 后期拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容集中在將課堂教學(xué)階段未能全面完成的教學(xué)過(guò)程適當(dāng)延伸，提高其完善性。另外，拓展學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)也是為了針對(duì)主觀學(xué)習(xí)需求層次更高的學(xué)生進(jìn)一步地引導(dǎo)教學(xué)，從而滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程除了理論知識(shí)部分外，還應(yīng)當(dāng)包括一部分實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在后期的總結(jié)與拓展學(xué)習(xí)階段，教師可通過(guò)更具綜合性的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，設(shè)置獨(dú)立主題的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中針對(duì)具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)主題，從教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)階段入手，參與整體的教學(xué)活動(dòng)組織，這不僅有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)組織能力，在全面參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的背景下，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)的分析理解也會(huì)逐步加深[3]。另外，有了基于獨(dú)立主題的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生也就有了更加集中且充分的時(shí)間，針對(duì)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)主題和相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究分析，最終找到一些更具有可行性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式，從而更好地完成這部分學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)環(huán)境的多模態(tài)狀態(tài)構(gòu)建

1. 教學(xué)狀態(tài)的多模態(tài)定位

關(guān)于教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，最為直接的方式是利用學(xué)生、教師個(gè)體之間的獨(dú)立性和靈活性構(gòu)建一個(gè)多角度的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)環(huán)境。無(wú)論是教學(xué)中問(wèn)題的分析、討論還是解決環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都需要建立互動(dòng)關(guān)系，這種互動(dòng)關(guān)系可以是基于課堂教學(xué)環(huán)境的教育與學(xué)習(xí)的關(guān)系，也可以是兩者之間相互的交流和討論的關(guān)系，相較于獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，多模態(tài)互動(dòng)的模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一式教學(xué)模式的局限性。在具體的互動(dòng)交流中，雖然不能保證教師或者其他學(xué)生的意見(jiàn)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)能夠全部解決學(xué)生的問(wèn)題，但互動(dòng)交流對(duì)學(xué)生的思維具有非常直接的啟發(fā)作用，能夠幫助學(xué)生拓展新的思維，在這種具有綜合性和靈活性的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和狀態(tài)必然能夠得到優(yōu)化[4]。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)要求出發(fā)，有了更加自由充分的交流空間，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力就有了更加充分的鍛煉提升空間，這對(duì)取得相應(yīng)的教學(xué)效果有重要的實(shí)際意義。

2. 教學(xué)資源的多模態(tài)提供

多元化的教學(xué)資源是提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要條件。從不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)組織形式的角度出發(fā)，這些方面的差異也同時(shí)對(duì)具體的教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。例如，在英語(yǔ)詞匯課程的教學(xué)中，為了降低課程教學(xué)過(guò)程的枯燥性，教師可適當(dāng)介入多媒體工具或者在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在完成基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生利用相關(guān)學(xué)習(xí)軟件中的詞匯積累競(jìng)賽或者闖關(guān)升級(jí)游戲的方式完成詞匯記憶和積累的學(xué)習(xí)階段，豐富課程教學(xué)的組織形式。另外，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段，教師可適當(dāng)介入。例如，微課視頻這類(lèi)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持的教學(xué)素材和工具，就是能為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供便利的切實(shí)有效的工具[5]。

多模態(tài)教學(xué)資源的提供還應(yīng)當(dāng)包括一部分應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)或課程教學(xué)組織形式的輔助資源。具體的活動(dòng)內(nèi)容組織方面，學(xué)校可舉辦校內(nèi)或者校際的英語(yǔ)之星競(jìng)賽，為學(xué)生提供鍛煉和提升個(gè)人英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。從思辨能力培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，這種新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式能夠幫助學(xué)生突破常規(guī)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的思維局限，讓學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)上鍛煉自身的英語(yǔ)思維能力和將思維轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的能力。此外，從宏觀的教學(xué)管理和教學(xué)資源規(guī)劃配置的角度來(lái)講，高校還可以通過(guò)與其他國(guó)家高校建立交流合作的方式，打造更具有針對(duì)性和先進(jìn)性的教學(xué)資源。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多模態(tài)引進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是反映和衡量教學(xué)實(shí)施過(guò)程質(zhì)量和實(shí)際教學(xué)效果的重要條件。多模態(tài)背景下，英語(yǔ)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)當(dāng)同步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式兩方面的多模態(tài)狀態(tài)。即在評(píng)價(jià)主體上除了常規(guī)的教師主體外，還應(yīng)引入學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，形成教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)三種基本的評(píng)價(jià)工作模式。在評(píng)價(jià)方式上，也應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)的理論知識(shí)考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維能力和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性發(fā)揮狀態(tài)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的多模態(tài)轉(zhuǎn)化意味著英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生能夠得到的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平的評(píng)價(jià)在客觀性、全面性、真實(shí)性上都會(huì)得到一定程度的提升。從教師的教學(xué)開(kāi)展角度分析，這種更加全面的評(píng)價(jià)結(jié)果也便于教師更好地遵循以學(xué)生為主體的教育教學(xué)原則，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合分析可知，在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，思辨能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，注重多模態(tài)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造和教學(xué)組織形式的完善，并且在具體落實(shí)的環(huán)節(jié)積極充分地應(yīng)用多種不同類(lèi)型的資源條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 達(dá)古拉. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]. 百科論壇電子雜志，2019（03）：756.

[2] 朱之紅. 以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)證研究[J]. 河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，20（04）：72-78.

[3] 石金宇. 大學(xué)英語(yǔ)混合課堂思辨能力培養(yǎng)探究——以視聽(tīng)說(shuō)課程為例[J]. 智庫(kù)時(shí)代，2019（31）：159-160.

[4] 劉妍，李曉鏑. 基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式策略研究[J]. 山西青年，2020（10）：286.

[5] 陳知武. 思辨能力的培養(yǎng)與多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）：44-47+57.

[6] 龍祖瓊，王曉燕. 課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)互動(dòng)中思辯傾向多模表征研究[J]. 湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（01）：81-85+90.

〈薦稿人：陳彩霞，中國(guó)石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)教授〉

（責(zé)任編輯：淳潔）