基于云班課的TBL教學法在高職生理學教學中的應用研究

舒丹

摘? 要：本研究旨在探討基于云班課的TBL教學法在生理學中應用的教學效果。實驗以班級為單位，按照隨機法分為對照組與實驗組，實驗組在生理學部分章節的教學中采用TBL教學模式，對照組所有章節全部采用傳統的課堂教學模式。課程結束后對比分析兩組學生各章的得分率，并調查實驗組學生對教學的滿意度。研究發現，實驗組TBL授課章節的得分率高于傳統授課章節（P<0.01），而對照組各章節的得分率并無明顯差異（P>0.05）;在同章節教學中，采用TBL教學的實驗組得分率高于對照組（P<0.01）;實驗組學生對TBL教學呈滿意態度。實驗證明，在生理學教學中應用TBL教學法，有利于提升教學效果，適應信息化教學的發展要求。

關鍵詞：TBL教學法;云班課;生理學

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0149-04

TBL教學法（team-based learning，TBL）是以團隊學習為基礎，以學生自主學習為主導，以解決問題為目標的新型教學模式，最早于2002年由美國Okalahoma大學的Larry Michaelsen教授提出并創建[1]。目前在國內，TBL教學法被運用到醫學教學領域的諸多課程中，均取得了不錯的效果。云班課是在課堂內外都能使用的即時反饋互動教學平臺[2]，能夠進行資源推送、討論答疑、測試等多種活動，是現下流行的移動教學智能服務軟件。本研究利用云班課，在武漢大學醫學職業技術學院2018級高職護理學專業學生的生理學部分章節中，探索TBL教學法，取得了較好的教學效果，但同時也發現了一些問題。本文認為，需要加強學校對教師的培訓，才能更有效地使用TBL教學法。

一、對象和方法

（一）研究對象

本文選取2018級護理專業其中兩個班共171人作為研究對象，按隨機法抽取其中一個班為實驗組（共88人），在生理學的部分章節中，實施TBL教學;另一個班則為對照組（共83人），生理學所有章節均采用傳統教學法。兩組學生在入學時為隨機分班，均為同一位老師授課。

（二）教學方法

對照組所有章節均采用傳統教學法。實驗組則將生理學中的部分章節采用TBL教學法，主要是一些較難的內容，如：血漿滲透壓、心臟的泵血功能等。具體過程如下：

（1）前期準備階段。學生以4人或6人進行分組，教師將分組情況錄入云班課。在第一堂課時，教師抽出少量時間進行分組活動，培養組內成員的默契，并宣傳介紹TBL教學法，使學生理解團隊學習的優點和必要性。

（2）課堂實踐階段。課前：利用云班課發布預習要求、課程PPT及相關視頻等資源，要求學生課前預習并獨立完成課前測試或作業。課前測試難度較低，學生通過預習后一般都能在書本上直接找到答案，這一過程主要涉及一些基本概念，為課堂預熱;課中：教師講解完后，發布課堂測試。與課前測試的區別在于，比課前測試內容更深入，主要著重學生對基礎知識的分析能力。做題時允許小組內成員進行討論，最后得出答案。然后是應用性練習，教師可將知識點與臨床相結合，如關于血漿膠體滲透壓，并設置小組討論：營養缺乏時為什么會導致水腫？小組成員通過查資料、組內積極發言，形成討論結果并在云班課上提交。每組的討論結果都可在云班課上即時呈現，小組之間可互相觀摩并評價。最后，教師進行點評，對可能存在的問題進行講解，總結歸納知識點。此項練習是課堂的“精華”，主要鍛煉學生對基礎知識的應用能力、解決問題的能力和團隊協作能力;課后：以小組為單位，復習總結知識點[3]。

（三）評價方法

1. 學生成績比對

將實驗組采用TBL教學的章節得分率與傳統授課章節進行橫向比較、對照組各章的得分率進行橫向比較，將實驗組采用TBL教學的章節得分率與對照組相同章節進行縱向比較，看有無差異。

2. 教學效果評價

通過查閱相關資料，自制教學效果問卷調查表，并對實驗組學生發放。

3. 統計學方法

采用SPSS 25.0進行數據分析，采取t檢驗，以P<0.05視為差異具有統計學意義。

二、結果

（一）兩組學生各章節得分率比較

生理學共12章，實驗組部分章節采用TBL教學，其他章節為傳統講授法教學。對照組則全部采用傳統講授法教學。通過對期末卷面兩個班各章得分率的比較發現，實驗組TBL授課章節的得分率高于傳統授課章節，P<0.01，具有統計學意義（見表2），而對照組各章節的得分率并無明顯差異，P>0.05（見表3）。在同章節教學中，采用TBL教學的實驗組得分率亦高于對照組，P<0.01（見表4）。

表1? 實驗組期末卷面各章得分率的比較

注：3、4、5、8、10章采用TBL教學法

表2? 對照組期末卷面各章得分率的比較

表3? 兩組學生期末卷面相同章得分率的比較

（二）問卷調查結果

本次共發放問卷調查表88份，回收88份，回收率100%。調查結果顯示，對TBL感興趣的學生占大多數（68.2%），大部分學生認為TBL教學法增強了自主學習的積極性（70.5%），能提高其分析及解決問題的能力（84.1%），增強同學之間團隊合作的意識（90.9%）。

表4? 實驗組學生對TBL教學法的評價（n=88）

三、討論

（一）TBL教學法能提高學生的綜合能力

TBL教學法是以團隊合作為基礎，強調任務式教學和提問式教學的授課方法[4]。它不是把現成的知識灌輸給學生，而是以團隊學習為載體，設置一定的情境讓學生展開熱烈討論[5]。在討論中，每個學生能自由提出觀點，也可以對別人的觀點、看法進行思考并做出評價。該教學法通過激發學生思考，引導他們多看、多想、多講，自己去探索解決問題的辦法，從而把知識的學習與能力的發展辯證地統一起來。TBL教學法不僅能增強學生自主學習的積極性，提升其學習能力，也能提高學生分析和解決問題的能力，鍛煉學生團隊合作的精神，為他們進入社會打下良好基礎。

（二）TBL教學法能提高課堂效率

傳統講授式課堂以教師為主體，學生被動接受知識，不利于學生主動思考，培養出的學生應試能力強，但綜合素質差，走上工作崗位時有較長一段時間不能適應。TBL教學法以學生為中心，教師是引導、指導的角色，通過課堂內外緊湊的個人測試、小組測試和應用性練習等活動，將知識點逐步深化，強調知識點的內化與應用，提高了課堂的效率。充分、自由的小組討論與相互觀摩、評價，活躍了課堂氣氛，增強了課堂互動，學生在愉悅、積極的課堂氛圍中進一步提高了學習效率。

（三）教學實踐過程中的思考

在教學實踐的過程中也存在一些問題與不足。比如有些學生課前準備不充分，導致自己跟不上課堂節奏。對這些學生，教師要加強課前預習的監督，培養其自主學習的習慣。TBL教學法也對教師提出了更高的要求，基礎學科的任課老師不但要熟悉本專業的知識，還要有臨床的思維和素材，學校應加強任課教師的臨床實踐，這樣一來，可能會加重任課老師的教學負擔，因此，如何更實際有效地利用TBL教學法值得廣大學者、教師進一步探索。

參考文獻：

[1] 胡亞娥，劉霞，茅家慧，等. 以團隊為基礎的學習教學模式在病理生理學教學中的應用初探[J]. 科技視界，2016，21（46）：64+99.

[1] 朱璨，李堯峰，陳代勇，等. 多種教學方法在生理學教學中的整合應用[J]. 中國中醫藥現代遠程教育，2018，16（15）：9-11.

[2] 李囡囡. 基于藍墨云班課的線上線下混合式教學模式的探索與實踐[J]. 安徽農學通報，2017，23（20）：137-139.

[3] 林敏琳. 3Dbody解剖軟件結合TBL教育法在“人體解剖生理學”教學中的應用研究[J]. 中國醫學教育技術，2018，32（06）：661-664.

[4] 張軼. 團隊學習模式在高職生理學教學中的實踐和研究[J]. 齊齊哈爾醫學院學報，2010，31（01）：86-87.

[5] 周利容. 云班課混合學習模式在高職基礎護理技術實訓教學中的應用[J]. 衛生職業教育，2020，38（03）：75-76.

（薦稿人：陳爭春，武漢大學醫學職業技術學院副教授）

（責任編輯：淳潔）