項目教學法在高職數學教學中的運用

王玉萍

摘? 要：項目教學法是以學生為主體、以項目為載體、以能力培養為核心的教、學、做一體化的課堂教學方法。在高職院校數學學科教學中引入項目教學法，有助于促進教師教學與崗位技能相結合，幫助學生完成知識體系構建，與教師建立和諧的關系，對提高教學實效性具有重要的意義。以高職院校物流管理專業為例，本文圍繞高職數學微積分方面的教學內容，從課程目標、教學計劃、實施步驟、考核評價等方面，提出以項目教學法切入高職數學教學的構想，旨在為課程教學實踐提供一定參考與借鑒。

關鍵詞：項目教學法;高職數學;課堂教學

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0153-04

新時代背景下，高職院校的發展應當以服務社會和學生為己任，以促進就業為導向，堅持走產學研相結合的發展道路，為我國培養職業道德高、實踐能力強、應用范圍廣的復合型專業人才。高職數學不僅是一門國家規定的基礎性課程，也是培養學生數理邏輯思維，強化實踐應用能力的關鍵學科，對各行業、各領域工作的開展等都起到了重要的工具性作用。高職院校應當積極適應社會的發展需求，圍繞學生發展的核心素養，切實提高高職數學的教學質量。從未來就業前景來看，大部分學生的職業規劃都與實踐操作相關，實踐操作的對象也往往以“項目”為載體。為此，推動高職數學課堂教學改革，使理論教學與崗位素質發展結合起來，增強課堂教學的有效性，十分有必要引入項目教學法。

一、項目教學法在高職數學教學中的重要意義

項目教學法是指“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點， 以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式”[1]。對高職院校而言，項目更側重于具有生產實踐意義的任務。將這種具有創造價值意義的項目管理模式引入數學課堂教學中，對提高教學實效性，提升學生綜合素質具有十分重要的意義。

（一）有利于促進教學與崗位技能相結合，培養學生實踐應用能力

傳統的數學教學以教材為中心內容，側重于基本概念、基本定理與數學公式等方面基礎知識的掌握，忽視了數學知識的實踐性。在素質教育的推動下，高職數學在課堂教學模式上有所創新與發展，但學生的主體地位真正意義的重塑仍然需要進一步實踐探索。項目教學法為學生理論知識掌握與崗位實踐能力的提高搭建了橋梁，體現了“必需為先、夠用為度、學為所用的原則”[2]。學生不僅能在課堂中學到基礎理論內容，更能從項目的運作機制出發，了解崗位工作流程與職業道德規劃，有利于更好地適應職業發展需要，夯實對口專業素質。

（二）有利于在項目分析中完成知識體系構建，增強課堂教學實效性

項目教學法不僅以專業項目活動為教學背景，在實踐中也融入了任務驅動、案例示范與對比分析等元素，充實了高職數學課堂教學方式，調動了學生的參與度與積極性，大大提升了課堂教學的有效性。項目教學背景下，學生不僅要了解項目的具體內容，而且要參與到項目的選定、計劃、實施與評價等多個環節。圍繞高職數學的課程標準與發展目標，學生能夠在專業項目的制定與分析中完成數學知識體系的構建，使復雜的數學邏輯通過項目分析逐步解構，從而夯實理論基礎。

（三）有利于在項目探究中形成新型的師生關系，提升學生綜合素質

在高職數學教學中應用項目教學法，開展專業項目探究活動，有利于深化師生交流，形成和諧積極的課堂氛圍。學生通過參與高職數學項目活動的策劃、設計，提升在課堂中的主體地位，學習興趣和參與積極性大大提升。對于教師而言，由知識的“權威者”轉變為學生項目活動的引導者、評價者，有效突破了“填鴨式”刻板教學情境。在角色轉換與實踐的過程中，師生深入交流互動，增進了解，促進師生和諧，營造了良好的課堂氛圍。項目探究活動也有助于鍛煉學生的社會交往能力、合作探究能力與分析研討能力，有助于學生綜合素質的提升。

二、以項目教學法切入高職數學教學的構想

（一）結合對口專業崗位，明確課程發展目標

在項目教學的視角下，“高職數學課程要體現服務專業的目的，與專業課相互促進。”[3]對于高職物流管理的學生而言，其未來的專業發展方向就是從事物流信息管理、配送、倉儲等方面的工作。這些專業素質的提升可以與函數、導數等方面的內容相聯系，形成本科的教學發展目標。

結合物流管理的對口專業崗位，可以明確多維度的數學課程發展目標。

1. 數學課程的總體發展目標：圍繞課程標準，在物流管理的專業引領之下，通過項目情境分析、反思，引導學生打開思路，應用數理邏輯應對物流清點、報送、倉儲等事務的決策與處理，培養學生的崗位專業素質。

2. 能力目標：讓學生能夠運用函數、微積分知識解決物流管理中的運算問題;培養學生對物流管理項目的分析、比較概括能力;能夠繪制函數圖像，運用數學模型解決物流管理中收入、成本、利潤再分析和最優庫存等問題。

3. 知識目標：讓學生通過課堂學習，了解函數與微積分的基本概念;知道運算的基本規律與基本法則;掌握極值判定和求最值的基本方法。

4. 素質拓展目標：讓學生通過物流項目的設計、參與評價，引導強化數學應用意識;在項目合作探究中養成和諧互助、勤于思考的習慣，弘揚團隊精神;通過現實案例講解培養學生的職業道德意識。

（二）預設項目教學主題，優化訓練方案設計

高職院校的教學實踐證明，“項目教學法使學生走出課本進入生活，讓學生在經歷中親身體驗知識的產生”[4]。物理管理專業更應通過預設項目教學主題，使學生融入崗位實踐，強化自身的親身體驗。結合學校的現有條件，教師可以將關于函數、微積分的相關內容設定在“學校圖書館進貨與庫存最優化方案”的項目框架下。

結合項目主題，以高職數學實踐課為載體，教師可從準備、討論、完成和總結等四個階段制定項目訓練計劃。

1. 準備階段：完成有關于函數、導數的理論知識講授;介紹“學校圖書館進貨與庫存最優化方案”的項目訓練背景;完成收入、成本、利潤等項目專業術語的講授。

2. 討論階段：完成對函數極值及其導數在圖書館統計工作的意義的討論;建立相關數據模型，深入對圖書館最有庫存問題的決策分析;完成項目實施技術路線與技術要點的討論。

3. 完成階段：設定項目計劃書，深入學校圖書館進行調研分析;綜合前兩階段所涉及的全部基礎知識，與項目實踐工作相結合;及時動態反思項目進度，科學調整完成計劃。

4. 總結階段：結合調研分析結果和數學知識的實踐應用，形成項目總結;開展項目評價工作，由學生自評和教師打分兩環節組成;重點總結物流管理與數學相關知識的實踐應用。

（三）結合教學實踐計劃，規范項目實施步驟

項目教學法是“師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動”[5]。高職院校師生在共同預設教學主題，制定教學訓練計劃的基礎上，還要關注項目實施的各項步驟，確保項目科學有序地推進。

結合物流管理專業崗位特點和“學校圖書館進貨與庫存最優化方案”的項目主題，可以采取“五步法”。第一步，合理分組。教師可根據物流管理專業學生的專業特長、綜合實踐活動表現，建立項目合作小組，每組6—8人，并由民主推薦小組長人員。各組之間要保持成員的素質均衡。第二步，教師示范。教師可圍繞教學計劃，講授項目實施的常見問題，指導學生實踐演練，有針對性地解決項目問題。第三步，項目實踐。在組長的主持下，明確組員分工，查閱物流管理、經濟學、統計學的相關資料，建立數學模型進行科學分析。第四步，教師匯總各組的研究方案和子項目報告，參與組內研討，提出著力解決的現實問題與改進的意見。第五步，分組進行成果展示，并且總結反思在項目實施過程中存在的問題，為下一次研究提供經驗參考。

（四）注重過程性評價，實施課程項目考核

推進項目化教學，既要在教學計劃、實施步驟上精益求精，還要在課程考核層面下功夫。在項目考核的設定中，教師要注意多元評價原則，不應完全依據試卷考試成績，或小組成員的主觀打分。教師要從立體角度進行綜合性考察，在“定性”“定質”評價的同時，更加注重過程性評價，提出具有建設性意義的意見。

高職數學課程評價體系可以設定為四大部分。一是常規表現考核（30分），主要考查學生的出勤率、小組討論發言情況和參與項目的積極性。二是項目考核（40分），結合各組的子項目計劃，按實施階段進行考核，主要內容有參與調查研究和收集資料的完成情況、落實小組討論的工作情況、個人對項目團隊的貢獻度。此部分是項目教學的應用內容，也是考核的重點。三是知識性考核（15分）圍繞函數、微積分等數學專業知識，編制一套理論知識試卷，將試卷得分的15%納入知識性考核當中。四是總結性考核（15分），考查個人項目總結報告和現場展示環節的表現，確定項目完成質量。所有考核由各小組組長記錄，教師審核打分完成，確保考核的真實性與有效性。

三、結語

項目教學法能夠將崗位專業技能與課程理論知識相結合，通過案例分析、比較分析、任務驅動等方式將教學內容向學生傳遞，對提高高職數學教學實效性，促進課堂教學改良具有深遠意義。高職教育教學工作者應當積極順應新時代課程改革的變化，注重發展學生的核心素養，夯實對口崗位專業基礎，從多個角度完善項目教學在實踐中的應用，有效解決學生數學學習與崗位脫節的弊端。

參考文獻：

[1] 蔣慶斌，徐國慶. 基于工作任務的職業教育項目課程研究[J]. 職業技術教育，2005（22）：48-52.

[2] 匡華. 項目驅動教學法在高職經濟數學課程中的應用研究[J]. 商丘職業技術學院學報，2010，9（02）：23-25.

[3] 徐輝. 基于專業需求的高職數學分層教學與項目教學研究[J]. 蕪湖職業技術學院學報，2018，20（04）：90-92.

[4] 黃珽. 項目教學法在五年制高職數學教學中的應用[J]. 蘇州市職業大學學報，2012，23（04）：70-72.

[5] 陳莉敏. 項目教學法——改革高職數學的構想[J]. 牡丹江大學學報，2012，21（03）：185-187.

（薦稿人：馬蘭，西北民族大學副教授）

（責任編輯：淳潔）