“云班課”助推細胞分裂實驗翻轉課堂

摘要：本文從學習內容分析、學習者特征分析、學習目標的闡述、課前任務布置、課上任務完成、翻轉課堂的評價反思等多方面，闡述細胞分裂實驗的翻轉課堂過程，同時也提出了“云班課”App是移動信息化教學的好手段。

關鍵詞：云班課；翻轉課堂；移動信息化；細胞分裂；實驗

中圖分類號：G420文獻標識碼：B文章編號：1674-120X（2016）11-0091-02收稿日期：2016-02-23

作者簡介：孫曉燕 （1961—），女，蘇州衛生職業技術學院副教授，研究方向：網絡教學。

作為傳統的細胞分裂實驗，在教學任務中，師生如何通過云班課來實現翻轉課堂，如何應用移動信息化教學手段來完成教學任務？本文詳細介紹了這些任務完成的可操作性過程。“互聯網+”就是將互聯網與傳統行業相結合，促進各行各業的發展。教育行業作為傳統行業的代表之一，毫無疑問也受到“互聯網+”的影響。“互聯網+教育”催生了新的教育形態，為師生創設了一種新的教學環境。“互聯網+教育”，是互聯網這種先進的生產力倒逼傳統教育行業的革新發展。本文探討了用手機App進行移動信息化教學的創新教學過程。

一、學習內容分析（1）細胞生物學的地位：這門課的授課時數為32學時，在學生的學科知識中屬于前期的基礎學科，為后期解剖、生理、病理、生化、藥理等課程的學習打基礎。

（2）細胞分裂實驗：這堂翻轉課教學內容占時2學時，其特色：一是需要動手，二是微觀內容形象化。

（3）重點：如何在顯微鏡下辨識細胞分裂各期，以及染色體的移動相。

（4）難點：如何把細胞—染色體—DNA這些微小的結構，變成可視化的東西來理解。

二、學習者特征分析（1）學生是剛入學的高職院校護理專業的大一新生。

（2）有些人中學做過這個實驗，有些人中學沒有做過，一半是文科生，一半是理科生，生物基礎參差不齊。

（3）學生喜歡學看得見摸得著的東西，喜歡通過動手操作來學知識。

（4）讓學生最好和他們的鋪床練習一樣，從做中學，這樣才能有成就感。

（5）可能出現的問題就是學生以為自己會用顯微鏡，其實連視野前后左右都搞不清。

（6）實際操作中，發現有學生右眼閉著在看顯微鏡，沒有養成兩眼睜開看顯微鏡的習慣。

（7）當突然停電，實驗沒有光源時，學生隨身帶的手機里的手電筒可以作為臨時光源。

三、學習目標 結合布魯姆模型，我把本次課的教學目標認真分析了一遍，盡量把布魯姆分類法的每個維度都考慮到，從低層次到高層次逐級遞增的六個目標是記憶、理解、分析、應用、評價、創造，目標展示的結構形式是：條件狀語+謂語+賓語。圍繞著本次課設計的翻轉課堂的學習目標分為課前目標、課中目標、課后目標。

（1）課前目標。①應用目標：通過用手機下載云班課App，完成注冊登錄移動信息化教學平臺任務。②理解目標：通過課前觀看老師和學姐的五個循序漸進的折疊DNA的視頻，從依樣畫葫蘆到徒手制作，完成折疊不同難易度的DNA紙模型，復習DNA雙螺旋結構特征。③理解目標：通過觀看細胞分裂動畫的視頻，對高中學生做的細胞分裂模型找茬，課前在云班課討論，并列出該高中學生做的細胞分裂模型中的問題。④理解目標：通過課前觀看老師用鞋帶編織的DNA雙螺旋模型微課視頻，完成用簡易材料編織DNA雙螺旋模型的任務，解釋DNA和染色體的關系。⑤記憶目標：通過以宿舍為單位的團隊合作，制作細胞分裂各期的模型，掌握有絲分裂各期的特點，說出“細胞—染色體—DNA”三者的關系。 ⑥記憶目標：通過和云辦公室里云老師們的互動，描述細胞分裂各期特征。

（2）課中目標。①預評目標：本次課一開始，通過云班課的小測驗，預評估自己觀看動物、植物細胞有絲分裂微視頻的預習結果。②記憶目標：針對課前做好的細胞分裂模型各期特點進行敘述，通過當堂點評投票，說出正確的細胞分裂各期特點。③應用目標：通過模擬目鏡的紙筒，展示訓練兩眼同時睜開看顯微鏡的技能。④應用目標：通過云班課分享鏡下所見“7”字，解釋顯微鏡的成像原理。⑤應用目標：通過云班課分享討論鏡下所見分裂相，解釋細胞分裂各期特點。⑥評價目標：通過云班課里師生互評鏡下所見各種分裂相活動，找出有問題的學生。⑦評價目標：通過同伴或者老師互相幫助，糾正找錯的分裂相。⑧分析目標：通過課前觀看視頻和當堂課操作的學習，繪制細胞分裂各期的圖，比較動、植物細胞有絲分裂的異同點。⑨評價目標：通過云班課的再次重復小測驗，從刷新成績中檢測本次課的實驗成果。

（3）課后目標。①評價目標：通過在作業模塊上傳、互評鏡下所見的前、中、后、末四個時期的分裂相，檢測自己本次實驗任務完成情況。②創造目標：通過云班課的頭腦風暴活動，談談本次課學了什么，學到什么，還有什么好方法來學習細胞分裂的特點？

四、老師布置課前任務（1）提供云班課手機App的下載網址或者供掃描的二維碼圖片，提供學生云班課邀請碼。

（2）將具有遞進水平的五個不同層次的紙折DNA視頻上傳到云班課資源庫，供學生課外自學，如56網，其中有任課老師親自折疊制作的視頻“練習本紙折DNA”，有學姐“李思琪介紹紙折DNA”“雙螺旋模型的虛實線疊法”微視頻。

（3）上傳細胞分裂動畫到云班課，同時在云班課發通知提醒學生，學生手機上能隨時跳出老師發出的提醒信息。

（4）老師自制用鞋帶編織DNA雙螺旋的微視頻，上傳到云班課。

（5）將高中學生制作的細胞分裂模型上傳云班課，供分析討論。

（6）老師推送植物細胞、動物細胞有絲分裂的視頻到云班課，同時發通知提醒學生。

（7）在云班課開辟幾個云辦公室，供學生有針對性地咨詢云老師。

五、學生完成課前任務（1）按照老師提供的學習資源1，下載云班課App，注冊成功，按照老師給定的邀請碼進入班課，老師班課里就會出現該學生的名字、得分。

（2）按照老師提供的學習資源2，觀看五段視頻；學生們在前幾次課外活動中學會從簡單到精熟地用紙折疊DNA。五個等級的折疊成果，用云班課初賽、決賽的投票方式進行評判，按得票多少得分。

（3）觀看老師提供的學習資源3：細胞分裂動畫，得分。

（4）觀看老師提供的學習資源4：用鞋帶編織DNA雙螺旋的微視頻，得分。

（5）瀏覽老師提供的學習資源5：給高中學生制作的細胞分裂模型找茬，參與討論得分。

（6）觀看老師推送的學習資源6：動植物細胞有絲分裂視頻，得分。

（7）在老師創設的在線學習場所7：云辦公室里分別和三個云老師討論細胞分裂話題，就細胞分裂的內容咨詢海門實驗中學的陳老師，就植物細胞分裂的問題咨詢蘇州大學史教授，就細胞內染色體和DNA關系問題咨詢美國杜邦分子生物研究室的朱博士，通過這些云老師們的指導，學習得分。

（8）以宿舍為單位的團隊合作，抽簽分別制作細胞分裂各期的模型，九個組，抽到一個組做間期，兩個組做前期，兩個組做中期，兩個組做后期，兩個組做末期，準備課上展示。

六、課上任務（1）請一個學生上來設置簽到手勢，并在老師手機上操作云班課點名神器——App，全班點名簽到。

（2）在云班課里，對預習的內容，與云老師討論的動植物細胞有絲分裂特點，進行預測試，分析對錯及百分比，了解預習情況。

（3）通過特殊的方法展示目標，大家用卷紙模擬目鏡，邊看黑板，邊聽老師講解本堂課學習目標。復習雙眼睜開看顯微鏡的技能。

（4）九組細胞分裂模型，請一個代表，當場說說細胞分裂某期特點，說出染色單體、子染色體與DNA的關系，并講解“細胞—染色體—DNA”三者的關系。九個宿舍中投票選五個。

（5）在標本上寫“7”，在視野下會看到什么，就拍下照片，到云班課討論模塊里分享結果。通過移動標本方向，觀察視野方向與之是否反向，學會在實際操作中應用。

（6）認識顯微鏡下的馬蛔蟲卵有絲分裂相，分別由簡到難，找到各個時期，先找末期，用低、高倍鏡觀察，老師指導，并拍攝視野中照片，即時上傳到云班課的分組討論答疑模塊，分享討論。

（7）老師和學生一起逐個檢查每人找的分裂相，進行一對一點評。云老師和其他學生也可以點評、糾錯。

（8）結合課堂上通過顯微鏡親自看了動物細胞的有絲分裂，同樣的題目重做，刷新分數。兩次分數正確率百分數比較。

（9）繼續觀察未找完的動物細胞各期；然后觀察洋蔥根尖細胞有絲分裂各期分裂相。

（10）繪制馬蛔蟲卵有絲分裂的四個時期的鏡下圖，列表比較動植物細胞有絲分裂的異同。

（11）通過在作業模塊上傳，互評鏡下所見的前、中、后、末四個時期的分裂相，檢測自己本次實驗任務完成情況。

七、評價反思（1）分析學生完成課前任務的時候，從A、R、C、S四個維度分析。 A（注意）通過給某高中學生制作的細胞模型找茬，吸引注意力。 R（聯系）紙折DNA模型、鞋帶編織DNA雙螺旋、團隊制作細胞分裂模型，逐次布置的這些任務，主要是為了幫助學生理解“DNA—染色體—細胞”之間的關系。 C（信心）設計課前分五個層次的水平制作DNA，是為了讓學生挑戰自己，給自己樹立信心，讓學生感覺到，只要動起來，總能有收獲。 S（滿意）讓學生和云班課里的老師互動咨詢，老師們的及時回復，讓學生乘機復習了中學的相關知識，感到很滿意。

（2）課前任務課上怎么用，這個問題一定要分析交代清楚。①課前云班課App的下載，是為翻轉課堂課上課下做好充分準備的助手。②課前折疊和編織DNA，制作細胞分裂模型的這些任務，都是為課上觀看有絲分裂標本片作鋪墊的，因為細胞分裂的關鍵特征就是要來辨別染色體的變化，而染色體又是由DNA構成的，所以理解DNA結構和染色體的關系，對本堂課有至關重要的作用。課前的模型制作，有助于課上辨識。③課前和云班課里云老師互動，對中學內容查漏補缺，了解細胞分裂的過程和特征，有助于課上的鏡下觀察。④課前觀看一系列細胞分裂的視頻，為課上觀察鏡下結構奠定基礎，也為課上預測和刷新測試打好理論基礎。

（3）找到了云班課這樣一個平臺，能把諸如觀看視頻資源、投票問卷、測試評分、討論答疑、頭腦風暴、簽名報到、提交作業、學生互評、老師評價等一系列活動都能集中在一個平臺里。