基于OBE模式的土木工程課程設(shè)計(jì)完善及實(shí)踐

李玉忠　胡建林

摘? 要：OBE教學(xué)模式提倡以成果為導(dǎo)向，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有積極意義。為了推動(dòng)土木工程施工課程實(shí)踐教學(xué)的工程教育改革，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，本文以土木工程課程設(shè)計(jì)為例，分析當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題，然后探究基于OBE模式的土木工程課程設(shè)計(jì)，最后結(jié)合實(shí)踐分析相關(guān)完善措施的時(shí)效性，以期為土木工程課程設(shè)計(jì)改進(jìn)與完善的相關(guān)研究提供一定的參考意見，為構(gòu)建OBE理念下的實(shí)踐教學(xué)體系提供借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE;土木工程施工;課程設(shè)計(jì);完善

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）19-0060-04

土木工程課程設(shè)計(jì)依托于土木工程施工技術(shù)，是一門理論和實(shí)踐并重的課程，也是土木工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)之一。教師借助課程設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固土木工程的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)土木工程施工的理解，增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的能力。但是土木工程的課程設(shè)計(jì)相對(duì)較為復(fù)雜，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠，不利于教學(xué)質(zhì)量的把控。因此，OBE教學(xué)模式逐漸滲透到土木工程施工課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域。OBE模式是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)成果，并以此為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，最終突出能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。目前OBE教學(xué)模式與土木工程課程設(shè)計(jì)的結(jié)合還不夠緊密，因此本文探究基于OBE模式的土木工程課程設(shè)計(jì)完善，借此為土木工程課程設(shè)計(jì)的改革與發(fā)展提供思路。

一、土木工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

土木工程施工課程設(shè)計(jì)可以加深學(xué)生對(duì)土木工程施工理論知識(shí)的理解，提高計(jì)算機(jī)建模分析能力，同時(shí)增強(qiáng)解決工程實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)土木工程施工課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)為一周，教師布置任務(wù)，演示軟件操作，學(xué)生在一定時(shí)間里完成計(jì)算書。經(jīng)學(xué)生座談、用人單位反饋、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等[1]多方面反應(yīng)，從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的土木工程施工課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在一些問題，主要體現(xiàn)如下：

（一）課程設(shè)計(jì)時(shí)間過于集中

土木工程施工課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)僅為一周，教師教學(xué)和學(xué)生完成計(jì)算書都要在這一周內(nèi)結(jié)束，時(shí)間較緊，學(xué)生不能夠充分理解設(shè)計(jì)任務(wù)，完成起來較為倉促。其次，土木工程施工課程設(shè)計(jì)一般安排在期末考試周的前一周，與課程理論教學(xué)的時(shí)間跨度較大，加之學(xué)生還要準(zhǔn)備考試、考研等，使得課程設(shè)計(jì)任務(wù)完成欠佳。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)固定且重復(fù)

課程設(shè)計(jì)題目多屆沿用一個(gè)題目，本屆學(xué)生可能會(huì)對(duì)上一屆學(xué)生的計(jì)算書進(jìn)行抄襲，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的目標(biāo)。另外，固定且重復(fù)的設(shè)計(jì)任務(wù)也不利于土木工程課程設(shè)計(jì)與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的接軌。

（三）教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式比較單一，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下邊聽，學(xué)生易對(duì)課堂教學(xué)形式產(chǎn)生厭倦，學(xué)習(xí)積極性降低，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有著一定的影響。

（四）考核方式傳統(tǒng)

課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的考核方式是根據(jù)學(xué)生最終提交的計(jì)算書進(jìn)行評(píng)分，缺少對(duì)中間過程的把控，而現(xiàn)在大部分學(xué)生的計(jì)算書、作業(yè)等都是通過抄襲完成，這是因?yàn)榭己朔绞絾我唬茨軓恼w上對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行把控，所以達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

二、基于OBE模式的課程設(shè)計(jì)完善措施

針對(duì)土木工程教學(xué)過程中存在的問題，教師可在課程設(shè)計(jì)中引入OBE模式，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立完成任務(wù)能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際工程問題能力等為目標(biāo)，從教學(xué)組織、設(shè)計(jì)任務(wù)、教學(xué)方式和考核評(píng)定四個(gè)方面對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行完善，具體的措施如下：

（一）完善教學(xué)組織

傳統(tǒng)的土木工程施工課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)僅為一周，時(shí)間安排集中，學(xué)生在一周的時(shí)間內(nèi)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)比較匆忙，且課程設(shè)計(jì)安排在期末考試周前一周，與理論課程間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不是特別充分，課程設(shè)計(jì)任務(wù)完成質(zhì)量不高，沒有達(dá)到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一問題，為給學(xué)生爭(zhēng)取到更多的時(shí)間，教師可將課程設(shè)計(jì)教學(xué)以及任務(wù)布置提前到土木工程施工技術(shù)理論教學(xué)周，在教授完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，馬上布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣學(xué)生能夠?qū)⒄n程設(shè)計(jì)的任務(wù)和理論知識(shí)聯(lián)系在一起，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解;另外，教師還可將課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置到課程設(shè)計(jì)周之前，讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)期間，學(xué)生有任何問題，可以在課后到辦公室與教師進(jìn)行交流探討學(xué)習(xí)。借助這一措施，能避免集中性學(xué)習(xí)帶來的倦怠問題，讓學(xué)生更好地理解與掌握土木工程的相關(guān)理論[2]。

（二）完善設(shè)計(jì)任務(wù)

以往土木工程施工課程設(shè)計(jì)常沿用重復(fù)的題目，設(shè)計(jì)任務(wù)固定，在這種情況下，學(xué)生可能會(huì)抄襲上一屆的成果，影響學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一問題，教師在后續(xù)的完善中可結(jié)合實(shí)際工程案例來確定課程設(shè)計(jì)任務(wù)，做到各屆課程設(shè)計(jì)題目不相同，同屆課程設(shè)計(jì)任務(wù)不一樣。這樣就能不斷補(bǔ)充新的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，為土木工程的教學(xué)注入新的學(xué)習(xí)活力，讓課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展相符[3]。

（三）完善教學(xué)方式

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式比較單一，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下邊聽，灌輸式的課堂教學(xué)方式使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較低。針對(duì)這一問題，在土木工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可采用討論式教學(xué)、線上與線下相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師從工程實(shí)際引入課程設(shè)計(jì)任務(wù)，在講授過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，如果有問題則及時(shí)地進(jìn)行討論，以此活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師的計(jì)算機(jī)軟件操作演示可采用錄屏上傳至公共平臺(tái)的方式，便于學(xué)生反復(fù)觀看;手算部分的講解則放在線下課堂教學(xué)中，利用板書增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和理解。

（四）完善考核評(píng)定

傳統(tǒng)的考核方式是根據(jù)學(xué)生最終提交的計(jì)算書進(jìn)行評(píng)分，缺少對(duì)中間過程的把控，同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抄襲現(xiàn)象的產(chǎn)生，達(dá)不到學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)目標(biāo)，與課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)相悖[4]。針對(duì)這一問題，教師可對(duì)考核評(píng)定辦法進(jìn)行完善。在考核中除計(jì)算書外，考核增加答辯環(huán)節(jié)，且答辯方式為循環(huán)答辯。教師可就課程設(shè)計(jì)的手算部分和有限元計(jì)算部分進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行評(píng)分，將學(xué)生成績(jī)按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)進(jìn)行評(píng)定，答辯教師現(xiàn)場(chǎng)給出學(xué)生成績(jī)，學(xué)生若對(duì)成績(jī)不滿意，可以申請(qǐng)重新答辯，但成績(jī)最高等級(jí)要降一級(jí)。第一次答辯成績(jī)最高等級(jí)為優(yōu)，第二次答辯成績(jī)最高等級(jí)為良，以此類推。例如，一位同學(xué)的第一次答辯成績(jī)?yōu)榧案瘢撏瑢W(xué)不甘心，申請(qǐng)二次答辯，第二次答辯表現(xiàn)特別好，那么該同學(xué)的最終成績(jī)則為良。這樣的成績(jī)考核方式，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。考核方式改革后，有很多成績(jī)不理想的學(xué)生選擇參加再次答辯，爭(zhēng)取到了更好的成績(jī)，在潛移默化中，他們對(duì)知識(shí)的理解和把握也更加深刻[5]。

三、實(shí)施效果分析

為了驗(yàn)證上述針對(duì)教學(xué)組織、設(shè)計(jì)任務(wù)、教學(xué)方式和考核評(píng)定的四方面課程改革措施是否能起到作用，本研究將其應(yīng)用到土木工程專業(yè)17級(jí)學(xué)生授課的實(shí)踐中。從實(shí)際的教師與學(xué)生反饋來看，課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成績(jī)也顯著提高，取得了理想的教學(xué)效果。實(shí)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革前后，2017級(jí)得“優(yōu)”人數(shù)占比為28%，得“良”人數(shù)占比為59%;而2016級(jí)得“優(yōu)”人數(shù)占比為23%，得“良”占人數(shù)比為48%，2017級(jí)得“優(yōu)”和“良”的人數(shù)百分比明顯高于2016級(jí)，說明通過課程設(shè)計(jì)改革，學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都顯著提高，對(duì)知識(shí)的理解能力也有所加深。得“良”的人數(shù)百分比顯著提升，說明實(shí)行循環(huán)答辯的考核方式極大地激發(fā)了學(xué)生取得好成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自主意識(shí)。因此從總體來說，以上措施有效提高了學(xué)生的成績(jī)，可以提高教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

本文以土木工程施工課程設(shè)計(jì)為例，引入OBE模式，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立完成任務(wù)能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際工程問題能力等成果為導(dǎo)向，反向進(jìn)行剖析，就課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，探究了相關(guān)完善措施并應(yīng)用于實(shí)踐。實(shí)踐表明，課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)了學(xué)生的解決實(shí)際工程問題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）