書香滋潤心靈，閱讀豐富童年

馬俊珍

摘要：閱讀可以使學生的眼界得以開闊，使學生的情操得以陶冶，使學生的心靈得以洗滌。所以，加強閱讀教學的有效性，全面提升學生的閱讀素養，是語文教學中的重要目標。然而，目前語文閱讀教學存在很多不足。究其原因，主要是教師依舊使用傳統教學模式。為了提升閱讀教學有效性，語文教師需要以新理念為指導，及時把新方法引入閱讀教學之中，從而使閱讀課堂成為學生探索知識奧秘的樂園。下面，本文就提升小學語文閱讀教學有效性淺談幾點看法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

語文教學包含了識字、閱讀、寫作等多個領域。其中，閱讀在語文教學中占據著重要地位。閱讀是引導學生進入文學世界的通道，是照亮學生探索知識奧秘的燈塔。然而，當前的小學語文閱讀教學出現了學生不愿讀、不想讀等問題。假如這樣的問題得不到徹底的解決，那么，這不僅會使學生的閱讀水平一直處于“原地踏步”的位置，還會使學生對語文閱讀產生畏懼感。為了解決這一問題，教師就需要提升閱讀教學的有效性。下面，本文從如下幾方面入手，就小學語文閱讀教學有效性進行淺談。

一、利用啟發式教學法，啟迪學生的閱讀思維

啟發式教學法是對“不憤不啟，不悱不發”這一傳統教育理念的繼承與發展，也是對“以生為本”這一現代教育理念的具體演繹。把啟發式教學法滲透到教學中，不僅有助于啟發學生的思維、啟迪學生的智慧，還能提升教學的有效性。

例如，《白鷺》這一課的教學實踐就體現了啟發式教學法與語文閱讀教學的結合。在整個教學環節中，語文教師沒有直接向學生灌輸知識結論，而是對學生進行了有效啟發。首先，教師通過讓學生說一說有關白鷺的詩句的方式啟發了學生。這樣的啟發使學生進行了積極思考。有的學生說出了杜甫的詩句，有的學生說出了李白的詩句，還有的學生說出了王維的詩句。而后，教師繼續啟發學生，并說道：“白鷺是一種充滿詩意的鳥類。因其優雅美麗，所以它往往成為了詩人墨客吟詠的對象。剛才大家回憶了有關白鷺的詩句，那么你們知道哪些有關白鷺的散文嗎？”于是，學生進行思考。幾分鐘過后，教師對學生說：“今天，我們學習的《白鷺》就是一篇散文，作者是郭沫若先生。下面，請同學們閱讀這篇散文，想想郭沫若從哪些角度對白鷺進行了介紹與描繪？”于是，學生對《白鷺》這篇散文進行閱讀。等他們閱讀完畢后，教師啟發道：“請同學們按順序說一說作者從哪些方面描繪了白鷺。你們在說的時候最好以小標題的形式進行表達。”于是，有的學生給出的回答是：動態美、靜態美。有的學生給出的回答是：白鷺捕魚、白鷺低飛、白鷺休息。還有的學生……不同學生表達了不同的看法。教師對學生的看法進行了點評，并讓學生結合文本內容分析《白鷺》這篇課文的結構特點、語言特點。總之，在教師的循循善誘、有效啟發下，學生的閱讀思維得以活躍。

二、利用懸念式教學法，吸引學生的閱讀興趣

興趣是學生打開閱讀大門的鑰匙。當學生以“興趣”這把鑰匙開啟閱讀之門時，他們所看到的不僅僅是閱讀材料、閱讀篇章，還有一個個生動形象的人物，一個個真實感人的故事。由此可見，興趣對于學生進行有效閱讀是多么重要。然而，學生的閱讀興趣不是與生俱來的。所以，教師在閱讀教學中應當積極主動地對學生的閱讀興趣進行培養。那么，如何落實這一點呢？須知，懸念式教學法與閱讀教學的有機結合，不僅有助于吸引學生的注意力，還有助于激發學生的探究興趣。有鑒于此，語文教師應當依據教學內容，設置相應的懸念，使一個個懸念牽動學生的神經細胞，促使學生興趣盎然地進行閱讀。

例如，教師在講授《鳥的天堂》這篇課文的時候，就利用了懸念教學法。首先，教師通過向學生提出問題的方式進行懸念的設置。教師問道：“今天我們學習的課文是《鳥的天堂》。請同學們想一想鳥的天堂是怎樣的呢？你是如何理解鳥的天堂的？”于是，有的學生說：“這里不僅有各種各樣的鳥類，還有十分優美的環境。”有的學生說：“這里的鳥類十分多。它們的生活是美好的，沒有受到外界的干擾。”其次，教師對學生說：“你們說得很好，不過巴金先生筆下的鳥的天堂是怎樣的呢？你們想不想知道呢？”于是，學生異口同聲地說：“想知道。”再次，教師讓學生自行閱讀《鳥的天堂》這篇課文，并讓學生從文章中勾畫出作者去鳥的天堂時候的行動軌跡。在閱讀的過程中，學生讀得很投入。等閱讀完以后，學生就鳥的天堂的基本情況進行介紹。而后，教師又設置了如下懸念：鳥的天堂具有哪些特點？為什么這里能成為鳥的天堂？于是，這些懸念激發了學生的閱讀興趣。于是，他們結合課文內容進行了積極探究。由此可見，懸念式教學法改變了說教的平鋪直敘，有效地激發了學生的閱讀興趣。

三、利用互動式教學法，提升學生的閱讀體驗

閱讀體驗是學生對閱讀的感知、感受以及從閱讀中獲得的經驗。使學生擁有良好的閱讀體驗是語文閱讀教學的目標之一。然而，目前小學生缺少良好的閱讀體驗。究其原因，主要是教師采用的閱讀教學方法已經不適合學生的學習需求。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅會使學生的閱讀效果大打折扣，還會使學生墜入閱讀的深淵，不能自拔。因此，提升學生的閱讀體驗勢在必行。針對這一問題，教師若能把單向灌輸模式轉變為互動模式，就有利于提升學生的閱讀體驗，使學生獲得自由發言的機會，也使學生獲得自主探究的空間與時間。

例如，在講授《祖父的園子》這一課的時候，教師就運用了互動式教學法。首先，教師對學生說：“有這樣一個地方。它那里的空氣比別處更清新，那里的水比別處更甜美，那里的天比別處更藍。它是植物的天堂，是動物的樂園，更是小朋友的歡樂谷。這是哪里呢？這就是《祖父的園子》。下面請同學們閱讀這篇課文，看一看祖父的園子中有哪些風景吧。”于是學生閱讀《祖父的園子》。其次，待學生讀完后，教師與學生就“祖父園子的景色”進行互動交流。教師對學生說：“通過閱讀課文，你們從祖父的園子里看到了什么？”于是，有的學生說：“鳥語花香，瓜果累累。”有的學生說：“各種各樣的昆蟲以及花草樹木。”還有的學生說……再次，教師與學生就“園中趣事”進行互動交流。有的學生說：“園中趣事有吃黃瓜，捉綠螞蚱。”有的學生說：“追蜻蜓，摘瓜果。”總之，這樣的互動模式使學生進行了積極探究與踴躍發言。

四、利用合作式教學法，加強學生的閱讀效果

孤芳自賞，帶不來百花齊放的繁華，卻能帶來一枝獨秀的孤寂。閉門造車，帶不來共享共贏的成果，卻能帶來陳舊落后的結果。所以，孤芳自賞與閉門造車式的學習方式要不得。正確的做法應當是積極主動地與他人進行合作學習，從而取得共贏的成果。有鑒于此，語文教師在閱讀教學中，應當充分地發揚團結合作的傳統美德，把小組合作學習的方法滲透到閱讀教學之中，使學生與學生之間就閱讀材料進行合作式閱讀、共享式交流。

例如，教師在講授《憶讀書》這篇課文的時候，就讓學生進行了小組式合作閱讀。在這個過程中，各個小組都就《憶讀書》這篇課文的重點內容進行了討論。有的學生就本課開頭結尾的作用進行發言，有的學生就讀書的階段進行發言，還有的學生就課文的基本結構與思路進行了發言。還有的學生……總之，《憶讀書》這篇課文中的重點內容被學生以合作交流的方式進行了有效解讀。如此一來，這不僅使學生獲得了良好的閱讀效果，還提升了學生的合作意識。

綜上所述，閱讀教學對于培養學生的分析能力、提升學生的思辨能力、加強學生的表達能力具有重要作用。語文教師在閱讀教學中，以啟發式教學法來啟迪學生的閱讀思維、以懸念式教學法來吸引學生的閱讀興趣、以互動式教學法來提升學生的閱讀體驗、以合作式教學法來加強學生的閱讀效果，從而使閱讀教學取得了生機盎然、別具魅力的效果，進而使學生讀有所得、讀有所樂。

參考文獻

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[2]盧兆新.小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略初探[J].中國農村教育，2019，（12）.