全學科閱讀，助力師生素質全面提高

王蘇芳 茹衛(wèi)華

在全民閱讀理念日趨深入人心、閱讀的價值和意義得到廣泛認同的當下，如何豐富中小學閱讀教學的理論與實踐，將之引向更廣闊更深入的領域，就顯得尤為重要。

提起全學科閱讀，首先凸顯的是這個“全”字。在目前學校層面的倡導中，“全學科閱讀”的“全”一般指向閱讀對象的擴大、閱讀內(nèi)容的擴充和閱讀領域的擴展，強調的是全員參與、全科覆蓋、全方位推進，全學科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學科的狹窄觀念，真正從個體終身學習、終身發(fā)展的角度，全面認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養(yǎng)范疇轉向學習能力體系，從長期以來占主導的文學性文本閱讀，轉向兼容實用類、信息類文本的更加多元、豐富的閱讀資源和視域。

1.有助于從微觀層面緩釋教育公平問題

過去我們多從宏觀層面談入學機會公平、整體教育質量公平，其實還需要從微觀層面落實教育公平問題，如閱讀機會公平和閱讀質量公平。就紙質書籍閱讀而言，我國國民年均閱讀量與最高的國家相差12倍以上;第十七次全國國民閱讀調查數(shù)據(jù)顯示，深度圖書閱讀行為的占比偏低。從廣泛意義而言，這就是閱讀機會國家間的不公平。國內(nèi)各地區(qū)、各學校、學生之間閱讀機會的不公平也是極為明顯的，“城鎮(zhèn)居民不同介質閱讀率和閱讀量遠遠高于農(nóng)村居民”;不少學生基礎教育階段主要是閱讀教科書和教輔資料。開展全學科閱讀能增加閱讀機會，提高閱讀量。閱讀質量的不公平主要表現(xiàn)在閱讀教學質量與閱讀學習質量的差別上，以前各學科中基本上只有語文和外語學科抓閱讀，而且閱讀多停留在淺表化的信息提取、知識了解等層面。全學科閱讀倡導各學科都重視閱讀，必然豐富學科閱讀供給，拓寬學生的學科視野，加深對學科的認知，從而提升學科教學質量和學習質量。

2.有助于從閱讀氛圍到閱讀文化的轉型

全學科閱讀的鋪開，能讓師生領悟到閱讀不只是文學的專利，學習不只是做題，各學科除了教科書、教輔資料還有多種多樣的閱讀文本;師生頭腦中單一結構的閱讀概念將被打破，基于全學科的多結構形態(tài)的閱讀概念將逐漸建立，學科閱讀氛圍隨之會慢慢形成，學校整體的閱讀氛圍將更加濃郁。在此基礎上，再從制度和機制的角度予以規(guī)范，從時間和空間的角度進行系統(tǒng)布局，從理念和實踐的層面進行升華與落位，全學科閱讀將會加速推進從閱讀氛圍到閱讀文化的轉型，也會加速書香校園的生態(tài)化格局真正形成。

3.有助于從閱讀層面撬動育人方式改革

“尖深短窄”“繁難偏舊”的課程內(nèi)容導致了課程育人的板結化、說教化現(xiàn)象，嚴重影響了育人效果。豐富課程門類，豐滿課程內(nèi)容的肌體，讓課程內(nèi)容有如源頭活水，這是課程內(nèi)容改革的三個基本方向，即課程內(nèi)容的豐富度、豐滿度、靈活度。全學科閱讀就是要構建學科課程內(nèi)容的開放格局，引導師生從長、從寬、從高角度立體化地認知學科，在熱愛學科課程、感受學科課程的奇妙與偉大中接受學科教育，使學科課程起到春風化雨的化育效果。

4.有助于師生向自主發(fā)展范式的轉變

越來越多的研究與測評證明，學科閱讀與學科學業(yè)成就呈正相關。全學科閱讀的基本行為范式是：教師引導—學生自學。首先，各科教師引導學生了解或開展示范：除了教材、教輔外學科學習還有什么資源，從哪兒得到，如何得到，對學習有何作用，怎么閱讀和利用這些資源。其次，學生循此步驟開展學科自學。這個過程，對教師而言，需要自主地發(fā)掘學科閱讀資源，并形成學科閱讀資源庫，這有助于教師精準分析教材、有效開展課堂教學、提升專業(yè)水平……對學生而言，學會了這套行為范式，有助于學生開展學科預習、突破學科重難點、擴充學科知識、培養(yǎng)學科興趣、發(fā)展學科核心素養(yǎng)、提高應試水平、形成自主學習習慣……也就是說，師生都能借助全學科閱讀促進自主性發(fā)展。

全學科閱讀中“學科”意識的體現(xiàn)，還在于要高度重視各學科自身的閱讀理解機制和特點，著力提升學科閱讀素養(yǎng)。近年來，隨著中、高考對學生數(shù)學、物理等學科的閱讀理解能力提出了越來越高的要求，“學科閱讀”的重要性也越來越受到關注和倡導。目前較多采用的做法是基于各個學科的知識點和核心素養(yǎng)，來確定學科閱讀的拓展點并整合相關資源，再將這些閱讀素材有機融入到學科學習的過程中。但在閱讀內(nèi)容拓寬的同時，對學科閱讀自身的特殊性卻缺乏足夠的重視。如具體到數(shù)學閱讀，除了具有一般閱讀的心理活動特點外，由于數(shù)學語言的高度抽象性，數(shù)學閱讀需要較強的邏輯思維能力，而數(shù)學語言的精確性也要求在理解上不能含糊，同時，數(shù)學還有以多種形式表達相同的概念，如圖示、定義、文字縮寫、公式、符號等，學生需要具備某種先備知識才能進行閱讀理解。這就要求學科閱讀必須要結合學科語言和知識體系的特點，從心理、認知和學科教學等方面進行多維度的深入探索，揭示其閱讀關鍵技能，以理論來指導教學實踐，進行有針對性的學科閱讀的訓練。

（臨汾市育英小學）