芻議低年級語文閱讀教學方法

胡文佳

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自現”。這足以說明多讀的好處，小學低年級的閱讀教學就要以讀為主。但一味地強調多讀，不教給學生讀的方法，不注意讀的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。在閱讀教學中我認為，應做到以下幾點：

一、圖文結合

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我就要充分利用課文中的插圖，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《比本領》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說梅花鹿和金絲猴在干什么，會是怎樣的心情？由于這些插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。再如在教學《火紅的楓葉》時，通過觀察插圖，學生對楓葉有了形象的記憶。這樣安排教學，既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口頭表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是很有用的。

二、讀思結合

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，要注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學?《特殊的考試》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，讀中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，經過一系列得讀書，體會，感悟，讓學生自由討論，為什么這是一次特殊的考試？最后用自己的話說說，學生的思維異常活躍，教學效果好。

三、讀說結合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我非常重視學生讀與說的有機結合。如教學《我有一盒彩筆》一課時，在學完之后，再讓學生說說自己用水彩筆畫過什么，經常性的訓練，不僅拓寬了學生的視野，也提高了說的能力。

四、讀演結合

活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如我們在教學《小獅子》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了，結果學生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。

五、讀畫結合

心理學告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片，想象、描繪自己心目中的世界，神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。我在教學過程中，利用學生的視覺感知，鼓勵他們在自己理解的基礎上，去看、去描、去畫。這里講“畫”有兩?層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優美句段;二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。比如在教完了《流動的畫》之后，我讓學生先找一找流動的畫中有哪些美麗的景色，并用直線畫出來。學完課文讓學生用自己的畫筆豐富這幅流動的畫，并配上幾句小詩。結果孩子一個個興致盎然，寫的畫的都超乎我想象。

六、讀寫結合

寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《秋天到》一課時，引導學生學完課文后，仿照課文的格式，選擇自己喜歡的季節，創編自己的詩歌，《春天到》，《夏天到》，《秋天到》和《冬天到》，低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

在低年級閱讀教學中，把聽、說、讀、寫、思、畫等巧妙結合，相互滲透，我們的課堂教學效果就會活起來。總之，低年級語文閱讀教學的方法多種多樣，形式各異，這就需要我們創造性地使用教材，不斷鉆研新課改理論，改進教學方法。

（貴州省仁懷市鹽津第二小學 564500）