高校新教師入職培訓模式探析

■梁燕平 曾名芹/.廣西職業師范學院；.廣西金融職業技術學院

一、前言

探析高校新入職教師培訓模式具有如下價值：其一，優化配置教師培訓資源，將新入職教師培訓與老教師培訓區分開來，使教師培訓更具針對性、科學性；其二，豐富高校新入職教師培訓內容，旨在突出本校教師團隊特色，為培育專業人才奠定基礎，將教師新入職培訓模式發展與高校人才培育關聯在一起；其三，增強高校教育市場競爭力，通過培訓使新入職教師綜合素養得以提升，應對“雙創”人才培育挑戰，加大高校教育研究力度，從思想、能力兩個維度出發提升教師團隊核心素養，滿足新時代高校發展對教師團隊的切實需求。基于此，為提高高校教書育人質量，探析新教師入職培訓模式顯得尤為重要。

二、高校新教師入職培訓要點

(一)法規

我國為保障高校教師團隊構建質量，頒布法律法規及相關規定，對新教師本身發展及入職培訓加以指導，以《高等學校教師崗前培訓暫行細則》為例，要求高校從教育法令、職業道德、高等教育學及教育心理課程角度出發進行培訓，確保新教師入職后態度端正，在守法守紀基礎上教書育人。根據規定新入職教師在培訓后需進行考核，考核合格后可以任教。

(二)教況

在依據國家法律法規開展新入職教師培訓活動前提下，新入職教師需對自身即將融入的高校環境及教學情況有所了解，從高校規范、人事政策、信息化教學、科研政策、學校安全、圖書資料應用等角度出發進行培訓，確保新教師入職后可以盡快熟悉校園環境，根據教學情況及管理規定調配教書育人資源，繼而有效展開育人活動，落實新教師入職培訓目標。

(三)帶領

在高校新入職教師培訓時校領導需做好統籌規劃工作，旨在科學輸出本校辦學宗旨，奠定培訓基調，帶領新教師融入本校，與本校教育戰略實施保持同步，成為助推本校良性發展新晉動力。在此基礎上高校推行“以老帶新”制度，根據新教師綜合素養指定老教師進行幫教帶，從教學技能、備課方法、教學情境創設、學生溝通交流、教育工作回報等角度出發加以引領，使新教師最終能夠獨當一面。通過推行“以老帶新”制度滿足新教師個性化培訓需求，賦予高校新教師入職培訓靈活性、發展性、科學性。

(四)實踐

高校是培養優秀人才前沿教育陣地，面向企業輸送人才是教育目標之一，為使新教師更加了解市場及企業用人標準，將教育理論與實際需求關聯在一起，高校在新入職教師申報高級、中級職稱期間可為其聯系地方企業進行工程實踐，新教師亦可自行聯系企業開展為期半年的實踐活動，在實踐階段新教師同樣可獲得崗位津貼，免除校內工作，為新教師培養優秀人才奠定基礎。

(五)集訓

為保障高校新教師能力更強且思想更加先進，高校需組織新教師參加省師資集訓活動，接受短期非學歷課程集中培訓，在集訓完畢后指引新教師書寫心得體悟，確保進修歷程與教師職業規劃、專業發展、崗位成長、能力提升關聯在一起，使高校新入職教師培訓模式更為完善[1]。

三、高校新教師入職培訓原則

(一)系統全面

為提升新教師教書育人能力，其不僅需具備專業素養，還需了解任教專業人才發展需求，以市場為導向優化教書育人方案，為此高校需踐行“系統全面”入職培訓原則，在理論講解同時重視實踐體驗，同時關注新入職教師法治思想、道德修養、科研精神，達到提高新入職教師培訓完整性目的。

(二)以人為本

培訓的目的是助力新教師盡快成為一名合格教師，能夠融入高校教育環境，肩負教書育人重任，根據教學情況發揮個人能力，助力高校建設發展，為此高校在培訓新教師同時需保障其能夠從心出發接受培訓信息，以新教師能夠理解及接受的方式進行培訓，與新教師積極互動，了解新教師心聲，科學策劃培訓方案，削減培訓阻力，提高新教師入職培訓質量。

(三)創新優化

基于高校師資團隊構成特點及辦學宗旨各異，千篇一律的入職培訓模式并不能滿足高校新入職教師培訓需求，這就需要高校創新優化培訓模式，為新型培訓資源及思想的引入鋪平道路，使高校新教師入職培訓更具針對性、發展性、科學性[2]。

四、高校新教師入職培訓阻力

(一)思想陳舊

為保障新入職教師服從管理，使新入職教師能夠按照校方規定展開育人互動，部分高校將法規及校紀培訓視為重點，認為教師育人能力可以在日后的工作中加以鍛煉，使高校新教師入職培訓天平隨之發生傾斜，降低高校新教師入職培訓質量。

(二)方法單一

有些高校與新入職教師溝通交流頻率低，將考評視為衡量新入職教師培訓成果的唯一指標，未能關注新入職教師心理需求及成長需求，加之高校灌輸式培訓模式較為常用，部分培訓內容與新教師在校期間學習內容重疊，使新教師喪失學習熱情，接受培訓自主性降低，影響高校新教師入職培訓成效。

(三)體系欠缺

為保障高校新教師入職培訓模式與時俱進，需確保目的明確、方法合理、考評得當、效果突出，然而部分高校因缺乏行之有效的培訓體系加以支持，出現浪費培訓資源，培訓重點模糊不清，新教師未能通過培訓提升綜合素養等問題，阻滯高校新教師入職培訓模式良性發展[3]。

五、高校新教師入職培訓模式

(一)改進思想

第一，立足新教師法治教育思想展開培訓活動，組織新教師學習教育法令，如《中華人民共和國教師法》、《高等教育政策與法規》等，同時講解高校規章制度，引領新教師爭做遵紀守法優秀教師；第二，立足新教師職業教育思想展開培訓活動，組織新教師學習黨的十九大上有關高校教育發展的重要精神，跟隨國家教育治理腳步改進思想；第三，立足新教師主觀思想展開培訓活動，使高校新教師職業教育理念更為先進，同時根據新教師思想動態靈活調整培訓內容，使高校新教師入職培訓模式更為有效。

(二)方法創新

第一，應用多模態培訓方法，面向新教師播放高校優秀教師執教片段，組織新教師剖析該片段，從視頻片段中的教學方法、態度、結果等角度出發進行互動，增強培訓體驗，樹立執教榜樣，助力新教師掌握更多執教方法；第二，應用理實一體化培訓方法，在老教師幫教帶基礎上鼓勵新教師開展教書育人活動，期間高校圍繞新教師實踐中存在的問題進行培訓，賦予培訓契合性，使新教師能夠糾正問題，提升自身教書育人綜合素養；第三，應用情境式培訓方法，高校根據新教師執教專業創設不同情境，指引新教師融入情境運用從業知識及技能解決具體問題，而后圍繞未能解決的問題進行議題式探究，使培訓更為深入透徹，通過不斷創新提高新教師入職培訓模式質量。

(三)體系優化

首先，調整培訓目標，確保新教師教育思想、能力并駕齊驅共同發展；其次，做好高校新入職教師培訓模式研究工作，反觀本校特色培訓方式方法應用缺陷，跟隨新時代“雙一流”高校建設動態進行研究，在彌補培訓缺陷同時拔高新教師核心素養；最后，健全培訓考評標準，將教師工程實踐企業評價結果、新教師自評等結果納入考評標準范疇，指引高校根據考評結果科學開展培訓活動，使之培訓模式更加科學[4]。

六、結語

綜上所述，在我國重視發展高校教育背景下，高校生源不斷增多的同時，高校師資隊伍需要不斷壯大，才能順應高校教育事業發展需求。為使新教師盡快進入工作角色，就需要高校重視新教師的培訓，轉變新教師培訓思想，豐富培訓方法，調配培訓資源，優化培訓體系，使高校新教師入職培訓模式更加科學高效，滿足新教師成長及發展需求。