音樂核心素養下高中音樂鑒賞教學探究

申雪娟

摘要：培養學生的音樂核心素養是高中音樂鑒賞教學的重要教學目標，也是素質教育不可或缺的教學環節。教師應當運用多種策略，如以情境深化學生的鑒賞體驗、以技巧輔助學生進行鑒賞感知、以問題引導學生思維創新，以此提升教學質量。

關鍵詞：音樂核心素養下 高中音樂 鑒賞教學 探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-111

引言

在當今的教育環境及教育理念下，教育體系不斷進行改革，音樂鑒賞的教學目標主要是提高學生的音樂知識，加強學生的音樂素養，通過一系列音樂學習欣賞的方式，使學生全面體會到音樂學習的魅力。但在當今高中音樂教學中，往往忽略了對于學生核心素養的培養及發展，在教學方法上往往存在一定的問題，因此在新形勢下要求在高中音樂教學之中能夠充分發揮學生主觀能動性的作用，教師通常作為學生學習過程中的引導者，主要起到充分調動學生的積極性，提高學生的創新能力的作用，隨著當今的音樂教育不斷發展，相關的教育者已逐漸重視高中音樂鑒賞能力的教學，重新正確認識高中音樂教育的重點所在，制定合適的干預教育課程計劃，注重音樂核心素養的培養，以推動現代音樂教育的發展。

一、介紹作品創作背景，渲染鑒賞情感氛圍

以《c小調第五交響曲》的鑒賞教學為例。這一作品是貝多芬對命運的不甘與怒吼，也是貝多芬對命運做出的回擊。而這樣的情感，與大部分高中生追求進步、不斷努力的潛在情感相似。因此，在音樂鑒賞教學中，教師應當結合學生的學習生活實際，介紹這個作品的創作背景。如，教師可以在課前與其他教師溝通，了解各個學科中進步最快的學生名單以及其進步的實際情況。然后，教師在課堂上便可以這些學生的進步為引子，先奠定“天道酬勤”“書山有路勤為徑”等思想基礎。在此基礎上，教師提問：“當你們一次考試失利之后，你們的心情會如何？”學生的回答不一，有的回答會傷心，而有的則較為樂觀。隨后，教師再結合偏科學生的情況提問：“若你們在某一門科目上的理解能力實在低下，那么你們還有努力的動力嗎？”在之前奠定情緒的基礎上，學生會較為激動地給予肯定的回復。如此，教師再以慷慨激昂的音調，引入作品的創作背景，以此引起學生的情感共鳴，提升之后鑒賞教學的有效性，并培養學生堅韌的意志。

二、加強溝通協作教學，提升綜合學習素養

高中音樂教師想要促使學生綜合素養的和諧發展與進步，可以利用加強溝通交流、豐富小組合作教學活動等形式，鍛煉學生的綜合學習素養與音樂鑒賞能力。首先，考察學生的實際音樂學習水平以及個性化差異，將相同興趣或者相近學習水平的學生劃分到同一音樂學習興趣小組，讓學生以合作交流等形式，共同探討完成教師安排的教學任務與音樂鑒賞學習目標。其次，組織學生比較感興趣的音樂鑒賞活動。例如，組織課堂音樂鑒賞活動，讓學生結合教學內容或者相似音樂類型的作品，進行自主創編或者模仿，引導學生在感受音樂、學習音樂、展現音樂的同時，鑒賞音樂作品。利用同伴之間的無障礙交流與溝通，共同研究、分析音樂鑒賞以及音樂知識、技巧的應用方式。當學生在小組合作與交流過程中遇到問題時，教師可以依據情況適當給予幫助或者鼓勵，幫助學生共同建立合作學習意識，調動學生音樂學習積極性，培養學生的合作交流能力、協調合作能力以及實踐應對能力，讓學生以不同的學習形式，感受音樂鑒賞學習的樂趣，使其在生活與學習過程中，更加積極探索、研究音樂知識學習的樂趣與實用價值，進而在不斷激發學生自主學習積極性的基礎上，促進學生綜合學習素養與音樂審美能力的提升與進步。

三、傳授學生樂理技巧，輔助學生鑒賞感知

高中階段的樂理技巧教學內容相較而言并不復雜，主要內容是音色、節奏、旋律等音樂的基本要素。如，《c小調第五交響曲》這一作品便以“短—短—短—長”的節奏開場，并輔以很強的力度，以此展現命運的威嚴、冷酷。同樣，作品中還有很多地方以節奏、旋律等基礎要素將情感直觀地表現出來。基于學生核心素養的發展，教師應當從兩個方面傳授給學生樂理技巧。首先，教師應當先將這些基礎要素傳授給學生，奠定學生的理論基礎。然后引導學生將節奏等內容與情感聯系在一起，豐富學生對節奏等內容的鑒賞經驗。最后，教師再引入奧爾夫音樂教學法，以音樂作品的節奏、旋律為基礎，引導學生進行拍手、敲擊、打響指等簡單的、重復性的動作，輔助學生進行感知。如此，教師既能讓學生擁有堅實的理論基礎，又能讓學生在實踐中產生較為獨特的審美感知。

四、組織師生互相評價，實現師生共同進步

教師可以在每節課中融入評價環節，并引導學生對彼此感知節奏的方式、對背景故事與作品內容的理解進行評價。如，學生在基于南國風的三個作品闡述自己對作品的偏好時，教師可以引導學生進行互相評價，指出相同偏好學生所闡述理由的不足之處。而對教師的評價，則可以在教學環節由教師提問收集。比如，教師針對課堂的背景介紹、提問等環節，要求學生給出建議或者指出不足之處。有的學生認為，教師在讓學生回答問題時沒有限制時間，以至于自己不能發表意見。對此，教師在下次教學中便需要作出相應的優化。總體而言，進行師生相互評價，教師能夠不斷優化課堂教學過程，實現培養學生綜合素養的目標。

結束語

目前教育部門逐漸重視高中音樂鑒賞能力的培養，但當今對于音樂鑒賞能力培養的研究明顯不足，教師不僅需要將理論性的樂理知識傳授給學生，還需引導學生基于自己的生活經歷、思想理念，對音樂作出自己獨特的理解與評述，以此提升學生的鑒賞能力，培養學生在音樂方面的思維創新能力，使學生全面發展。

參考文獻

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