設計有效問題，引領數學課堂走向高效

梁馳

摘要：小學數學教學作為小學課程的主要內容，是其課程教育體系的重要組成部分，在對學生進行數學教學的過程中，不僅要強調對學生知識的掌握，還要注意對學生的引導，培養學生的思維能力和解決問題的能力。問題教學作為小學數學教學的核心，教師在教學的過程中應該通過有效的問題來引導學生在思考問題的同時進行比較和分析，這在很大的程度上有助于學生綜合能力的養成。而關于小學數學教學的有效問題的提出技巧，以及提出有效問題的必要性就成為了我們關注的焦點。

關鍵詞：有效問題;小學數學課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-312

提問是開展數學課堂教學的重要手段和方法，是開啟學生智慧之門的鑰匙，能夠促進學生思維的深入發展，增強學生參與學習的積極性、主動性。而有效的課堂提問能夠激發學生的學習熱情，強化對所學知識的理解，體驗解決疑難問題的樂趣，使學生在活動中獲取知識、積累經驗、掌握學習方法，使課堂教學朝著高效方向發展。

一、捕捉契機，掌握提問時機

在教學過程中，教師避免不了要進行課堂提問。應該在什么時候提問，才能使問題發揮最好的效果呢？教師一定要把握好提問的時機，尋找學生的興趣點，捕捉學生的困惑之處，把握學生理解模糊、不能深層次思考的問題，幫助學生厘清知識脈絡，降低學習難度，從而升華認知、掌握知識，促進學生思維的深入發展，掌握知識的本質內涵，構建完善的知識體系。

例如，在教學“分數應用題”一課的內容時，有這樣一道課后延伸題：學校將480 本數學書放在一個共有上、中、下三層的書架上，書架上層的14相當于中層的15，還相當于下層的16，問：書架的各層要放多少本書呢？對于小學生來說，這道題目有一定的難度，學生百思不得其解。這時教師可對學生進行引導提問：（1）這道題目中，將書架上的書分為三層，每層有多少份？（2）書架每份書包含的本數是不是一樣的？為什么？（3）這個書架上一共有多少份書？在層層追問的引導下，學生的思路打開：書架的上層含有4 份，中層含有5 份，下層含有6 份，因此，書架上一共含有15 份。書架下層占數學書總冊數的615，也就是480 本數學書的615，480×615=192（本）;書架的中層占515，共480×515=160（本）;書架的上層占415，共480×415=128（本）。這道復雜的數學題就這樣在教師的提問引導下，被學生輕松地解決了。

由以上案例可知，在小學數學課堂中，當學生的思維受到限制時，教師適時地對學生進行引導、點撥提問，有助于學生對題目的正確認識、理解，讓學生打開解題思路，自己去探尋解決問題的辦法，促進學生的思維發展。

二、分析學情，合理預設問題

教學中問題的設計需要關注所有學生，給學生創造交流的空間和時間，讓所有學生都能夠參與到探究活動中來。這就需要教師正確把握教材內容，分析教學的重點、難點，熟悉并預估學生的認知水平，認真思考需要設計的問題，將問題設計在學生的疑難處，設計出與學生的知識、智力水平相匹配的問題，讓學生能在思考、辯論中進行問題探究，最大程度地調動學生的興奮度，激活學生的思維，使學生積極地投入新知識的學習，從而解決疑難問題。

有效問題的提出，使學生的思想發生了轉化，將新知識的學習轉化為已學知識內容，化繁為簡，化難為易，層層遞進，促進學生思維發展，不斷地擴展、延伸，拓展學生思維的深度和廣度，使教學效果明顯提升。

三、優化結構，提升提問效果

數學知識具有很強的系統性，結構非常嚴謹，但學生之間的個體差異明顯，對知識的接受能力相差很多。因此，在教學過程中，教師設置的問題必須要巧妙，既要尋找知識間的共同要素，設置相似的問題情境，勾勒相似的思維模式，又要讓所有學生的思維變得活躍，緊隨問題去思考、探尋知識。選擇適當的提問方式，促進學生智力的發展，優化問題結構，使其具有更強的邏輯性和嚴密性，疏通學生的思維，開闊學生的視野，使學生以輕松的方式獲得豐富的收獲。

例如，在教學“三角形面積的計算”時，因為學生已經學習了長方形、正方形以及平行四邊形等圖形的面積計算方法，學習并掌握了通過割補的方法解決平行四邊形的面積計算方法，所以，教師可通過設置一系列問題，促進學生動手進行操作、觀察并分析操作過程，自主進行知識探索，在合作與交流中解決實際問題。（1）如果將正方形、長方形和平行四邊形分成兩部分，得到兩個一樣形狀、大小的三角形，再去求其中任何一個三角形的面積，應該如何計算？（2）用兩個一樣形狀、大小相同的三角形，能不能將它拼成之前學過的圖形（如正方形、平行四邊形等）？如何計算一個三角形的面積？（3）利用手中的工具（直尺、三角板等）進行數據測量并記錄，從中尋找求三角形面積的方法。學生在這些問題的層層引導下，通過思考、討論、交流，順利地得出了三角形的面積公式。

由以上案例可知，問題結構的優化，能夠使學生的思維受到啟發，打破學生對知識認知的原有思維定勢，使學生隨著問題的提出逐步厘清知識脈絡，找出解決問題的思路與方法。

總之，在小學數學課堂中，為了讓學生輕松地完成數學學習，獲取相應的數學知識，使學生的數學思維得到有效的鍛煉，需要提高學生的數學綜合能力，提高課堂教學效率，使小學數學課堂走向高效、走向精彩。

參考文獻

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[2]李紅彬.怎樣使小學數學課堂教學中提問更有效[J].新課程·中旬，2017（5）：191.

貴州省松桃縣普覺鎮大同完小