教學案例

王松琴

文本再構，顧名思義，就是對英語教材上的課文進行重新構造，所構的新文本作為一堂課的主文本或輔助文本，成功的再構文本，與教材原文相比，不僅教學內容更加豐實、具體、生動，還能巧妙地復現學生已經學過的語言，并適度拓展少量的新詞句，使文本內容可學、易學又值得學。巧妙的整合和再構，能大大豐富學生的學習語境和語量，提升單位教學時間內語言輸入和感知的效益。

1.課例

[教學內容] PEP五下第二單元My favourite season Part B Let’s talk

Chen：What’s your tavourite season，Sarah？

Sarah：Spring.

Chen：Why do you like spring？

Sarah：Because I can plant trees.Which season do you like best？

Chen：Winter.

Sarah：Why do you like winter？

Chen：Because I can skate.

[創意再構]基礎文本：

提升文本：

2.解讀反思

本課的教學重點是What’s your favourite season？ Why do you like …？兩個問句及回答，教材在A部分Let’s talk中有天氣單詞的融入，很好地復習了舊知，使得天氣和季節兩塊知識能緊密聯系，但B部分除了本單元的句型和動詞詞組就沒有再拓展，短短幾行的課文，對五年級下學期的學生來說，學后還有余力，來自溫州的張老師通過全家人聚在一起閱讀一本季節的書，談論最喜歡的季節引出基礎文本，并通過What’s Dad / Mike/ Kitty/ Mom’s favourite season？和Why？兩個問題和相應的回答，引出提升文本，此文本中涉及到的單詞有天氣、食物、味覺、活動，許多在五下課本中沒機會出場的老單詞都來亮了個相，學生腦海里的印象又從陌生回到熟悉，更多的舊知與本課的新知相融合，而且所再構的新文本使得四季不再平淡，變得有血有肉，感情基調大幅提升，能很好地喚起學生對四季之美的欣賞與贊嘆。因而，通過文本再構能讓舊知復現更有量，能讓新知掌握更扎實。

總之，在教學實踐中根據具體需要對教材內容進行適當文本再構將大大提高課堂教學的有效性，它是一堂優質英語課產生的源泉，讓我們聚焦英語文本再構，努力實踐，在實踐中積累經驗。

（松陽縣實驗小學集團學校 浙江麗水 323400）