構建初中文言文種子課的五步教學流程

【摘要】本文以《孫權勸學》教學為例，針對初中文言文教學低效、缺乏“語文味”等問題，論述采用五步教學法流程構建初中文言文種子課的策略，建議引導學生在課前預習環節讀準字音、讀好停頓;課中讀通文意、理解字詞，研讀文本，理解內涵;課后拓展閱讀，提升學生的文言文閱讀能力。

【關鍵詞】初中語文 文言文 種子課 五步教學流程《孫權勸學》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0086-02

種子課，是指在新課改理念指導下，專門針對教學過程中教師不易把握的課，經過深度思考、持續實踐、不斷改進，最終形成可供參考的有效課型。構建初中文言文種子課策略，應著力遵循教育教學規律，貫穿新課改核心理念——自主學習、合作探究，并緊扣語文核心素養，以讀為核心、以讀引領整個教學環節，滲透濃濃的“語文味”。本文以人教版語文七年級下冊文言文《孫權勸學》教學為例，圍繞朗讀課文，理解課文重要字詞句的意思;研讀課文，把握課文大意;拓展閱讀、熟讀成誦，提升學生的閱讀能力等，闡述構建初中文言文種子課的五步教學流程。

一、讀準字音，讀好停頓

在初中階段，“讀準字音，讀好停頓”是學生朗讀文言文最基本的要求，由于文言文距離學生生活較久遠，字詞的古今含義差別大，而字音和停頓則是朗讀文言文的障礙。教師應當根據教材特點引導學生讀準字音及停頓，了解課文的大意。讀準字音，是指讀音要正確。文言文中有不少生僻字、通假字，要注意讀它的本字音;讀好停頓，就是朗讀時讀準節奏、注意停頓，停頓正確了，學生才能準確理解文意，提升朗讀的能力，養成自主學習的好習慣。為了“讀準字音，讀好停頓”，筆者做了這樣的設計，如教學“蒙”“卿”“豈”“邪”等字時，讓學生在課前借助工具書和課文注釋讀準字音;在朗讀句子的停頓“卿/今/當涂掌事，不可/不學”時，讓學生根據句意和句子結構及其成分確定正確的停頓。為了將句子結構及其成分判斷簡單化，筆者在課外梳理方法：（1）主語與謂語之間可停頓;（2）動賓之間可停頓;（3）句中轉折連詞之前可停頓;（4）介賓短語之前可停頓;（5）在表示議論、推斷、反問等語氣的句子里，若前面有“夫、蓋、其、故”等詞語領起時，這些語氣詞后可停頓;（6）提前狀語之后可停頓;（7）古人的姓、名、字、封號、謚號、謙稱、自稱、別稱、尊稱、官名，以及文體名稱等后面可停頓。學生記住了這七點，在課前做好這一環節的預習，基本就能做到朗讀無障礙。

二、讀通文意，理解字詞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀淺易的文言文，學生能借助注釋和工具書理解基本內容。”口讀就是讓學生對課文有自己的見解和體會，教師應當引導學生讀通文意，理解字詞的含義。為了避免學生死記硬背工具書翻譯的內容，筆者在課堂上教給學生采用直譯法。直譯是指用現代漢語詞匯對原文進行逐字逐句翻譯，做到實詞、虛詞盡可能與文意相對，字字落實。如直譯“遂拜蒙母，結友而別”時，將“遂”換成“于是”;“拜”換成“拜見”;“蒙”留、“母”留;“結”補為“與呂蒙結”;“友”留，“而”換成“然后”;“別”換成“分別”，那么，這句話就可以輕松地翻譯為：“魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別。”為了讓學生熟練地運用直譯法，筆者在課外幫助學生梳理直譯語法規律。如“留”：國號、年號、地名、人名、官名、書名等直接保留;“替”：用現代漢語雙音詞替換古代文言單音詞;“調”：調整句子順序，使之符合現代漢語的表達習慣;“補”：補充句中省略的內容，使意思完整;“刪”：刪去沒有實際意義的詞，不譯。除此，還要將判斷句、疑問句、被動句、倒裝句和省略句五種文言文句式進行歸納整理。學生做到流利直譯、落實字詞，就能疏通文義無障礙，為研讀文本環節打好基礎。

三、研讀文本，理解內涵

研讀文本是體驗作者思想內涵的過程。研讀就是細讀、精讀，學生對文本的研讀是否深入，將直接影響課堂教學成效。那么，怎樣研讀文本、理解內涵呢？筆者著力從細節上挖掘，一個標點、一點變化、一處矛盾、一個創意等一點點去深挖，還可以從詞句含義、結構層次、情感意境、寫作手法等進行多角度、多層面的細嚼，理解文章的內涵。比如教學《孫權勸學》這一課時，首先，從句子“孫權為什么要勸呂蒙學習？又是怎樣說服呂蒙”挖掘細節，厘清文章思路;其次，從寫法上設置問題“課文怎樣表現呂蒙進步的”，體會側面描寫的妙用;再次，挖掘思想情感，如設置問題“呂蒙的變化對你有什么啟示”，使學生明白了事理;還可以從讀句子的語氣上挖掘，把握人物性格，如“不可不學”，以雙重否定的語氣體現孫權的堅決，于嚴厲中又可見其關心、厚望;如反問句“孤豈欲卿治經為博士邪”“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，前者體現了孫權不悅、責備，后者體現孫權語重心長，言辭懇切;感嘆句“卿今者才略，非復吳下阿蒙”“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，前者體現魯肅的吃驚、贊嘆，后者體現呂蒙深感自豪，由此概括了人物的性格特征。可見，在研讀文本設計問題時要立足文言文閱讀“思考探究”中的問題，即問題要精煉，這樣才能激發學生獨自思考、合作探究、形成質疑，學生從不同角度研讀文本，品味“語文味”，真正提高了課堂教學的有效性。

四、拓展閱讀，提升能力

拓展閱讀引導學生重閱讀、達到“學以致用”，檢測學生的綜合運用能力，即目標的達成度。拓展閱讀是五步教學流程的“點睛”環節，在選擇拓展閱讀篇目或者拓展升華問題時，要下足功夫、體現經典，“牽一發而動全身”。中小學語文教科書總主編溫儒敏教授說：“立足‘教這一篇’到‘教這一類’的文章。”這就告訴我們課堂教學應立足文本，由‘教一篇’拓展到‘教同一類主題’的文章。部編版語文教材就是按照一個單元、一個主題，即同類體裁或同類主旨文章進行編排，在教學《孫權勸學》一課時，筆者挖掘呂蒙用功讀書之后的變化，與《送東陽馬生序》中馬生的勤奮好學進行對比閱讀，明確學習態度的重要性;再引導學生閱讀課外《孔子家語》，對比品析“偉大教育家勸說孔鯉要好學的藝術”和“孫權勸說呂蒙要好學的藝術”。這樣由課內到課外閱讀層層推進，學生不僅拓寬知識面，還能提升對知識的綜合運用能力、思維訓練能力和作品鑒賞能力。

五、熟讀成誦，其義自見

宋代文學家朱熹說：“讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”文章只要一遍又一遍地去讀，等到爛熟于心，自然能領悟文章的意思。筆者設計多種朗讀方式，引導學生快速默讀，或大聲朗讀，或是范讀、指名讀、分角色演讀、齊讀，等等。如教學《孫權勸學》這篇課文時，可以先讓學生快速默讀，接著大聲朗讀，再分角色朗讀，讀出呂蒙厭學的情緒、讀出孫權責備呂蒙不學習的語氣、讀出魯肅對呂蒙讀書變化大的驚嘆。讀著讀著，文章中一個個鮮活的人物形象烙刻在學生的腦海中。這樣采用多種方式讀，讓學生慢慢在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養語感、在讀中受到情感的熏陶。

總而言之，利用五步教學法構建文言文種子課，既關注了教師教法的有效性，又關注了學生的個性發展。教師在構建文言文種子課時，應立足教學目標，始終以生為本，以新課標核心理念為引領，突出課堂教學的“語文味”，提升學生的語文核心素養。

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【作者簡介】楊麗芳（1979— ），女，廣西樂業縣人，大學本科學歷，高級教師，初中語文教研員，研究方向為基礎教育改革、基礎教育教學、骨干教師培養。

（責編 楊 春）