小學中段詞句積累教學探究

【摘要】本文針對小學中段閱讀教學中詞句積累訓練的不足，提出主題式積累、課內外聯動式積累、實踐活動促積累內化、評價機制促積累等教學建議，從而促進學生積累好詞佳句。

【關鍵詞】小學中段 詞句積累 閱讀 表達 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0096-02

進入小學中段，語文學習進入了一個基礎的關鍵轉折時期。這個階段，識字教學已經退居次位，閱讀教學的比重在逐漸擴大，隨之而來的是學生進入了一個大量積累詞句的時期。詞句的積累是為了下一個階段進行篇章的學習做好準備，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對這個年段提出了一個重要目標：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”關于引導學生做好詞句積累的訓練，筆者做了以下研究。

一、小學中段詞句積累訓練的現狀

（一）學生對詞句的積累是散亂零碎的

盡管很多教師認識到詞句的積累訓練在語文教學中占有很重要的地位，但是在日常教學中，大部分教師把主要精力放在了“引導學生抓關鍵詞句體會表情達意”的環節上。在常規的閱讀教學中，教師通常把“積累好詞佳句”看成是品詞析句教學中的一個衍生內容或者是補充環節，非常注重詞句在文中的含義，但詞句的品讀僅僅是為了理解課文內容、體會文章情感的需要?？墒遣簧俳處焻s忽略了品讀與積累之間支撐發展的關系，缺乏科學系統的認識。雖然很多教師在課堂或者課外要求學生“讀一讀”“抄一抄”“記一記”，但是對如何指導學生進行科學、系統的積累缺少足夠的認識和方法，從而導致學生在這個時期對好詞佳句的積累處于散亂、零碎的狀態，最終影響了積累的質量、容量和效率。

（二）詞句積累不足影響學生表達能力的提高

研究數據表明：小學中段學生在對閱讀文章的問題進行回答時，68.2%的學生回答問題的思路是清晰的，但在表達時卻出現不完善或不夠準確的情況，僅有12.3%的學生能做到表達清晰準確，而剩下的19.5%的學生表示不理解問題的要求或無法進行回答。這是小學中段學生的年齡小、學習體驗與生活經驗有限等因素的共同作用而呈現出的語言邏輯思維狀態。人在閱讀后進行表達，往往要經歷一個提取語言符號、組織材料信息、合理進行整合再進行表達的語言邏輯思維過程，這個過程實現效果的高低往往成為衡量閱讀質量高低的一個重要參考。在這個過程中語言的積累是先決條件。語文學習的發展離不開必要的詞句積累，特別是好詞佳句的積累，這幾乎決定了學生語文素養形成的深度和廣度。這也更進一步說明，學生如果沒有積累下豐富的詞句，其語文學習后勁就會顯得乏力。由于學生缺少必要的語句積累，對文本的感知、對生活內容的感知無法運用清晰準確的語言進行表述，因而語文學習會感到吃力。

學習興趣是激發學生進行主動求知的內在動力。研究表明，興趣屬于非智力因素，是人的一種心理特征。這種帶有體驗性的心理特征，常常會隨著外界活動評價認可因素的作用而呈現出大小強弱的不同。小學生更容易受到這個作用的影響而對學習表現出或喜或厭的情緒。小學中段學生正處在形象思維向抽象思維過渡的時期，對直觀、生動的物象仍保留著一定的興趣，另外他們又開始對貼近其生活的抽象概念引發興趣。因此，教師在設計積累好詞佳句的訓練方法時，一定要充分考慮學生的這個特征，避免枯燥、機械的詞句積累方式，設計出符合他們年齡特點的積累方法，以激發起他們的學習興趣，為實現好詞佳句的有效積累筑牢基礎。

二、開展詞句積累訓練的措施

方法是保證學習能夠科學、順利進行的有力抓手，學習的有效開展離不開方法的支持，好詞佳句的積累也同樣如此。小學中段作為詞句積累的關鍵階段，引導學生掌握基本的好詞佳句積累方法，能夠促進其今后更好地開展自主學習。如何引導學生對文本的好詞佳句進行重點感知、歸類整理記錄，保證學生能夠自主、自覺地進行摘抄等，都需要教師制訂一整套較為完整的教學計劃，一步一步地幫助學生落實。如果只是簡單地使用“讀一讀”“抄一抄”“說一說”等機械呆板的做法，那么就會使學生對好詞佳句的認識僅停留在短時記憶上。學生如果沒有及時運用方法對詞句信息進行整理，那么記憶的痕跡就會隨之消退，詞句的積累實際上就會陷入高耗低效的尷尬境地。

（一）依托單元學習，注重主題式積累

與其他教材相比，“雙線組元”是部編版語文教材中一個十分突出的特點，人文主題與語文要素的有機結合，使得主題元素鮮明地自始至終地貫穿整個單元的語文學習過程，為學生系統地積累好詞佳句創造了更加便利的條件。

以部編版語文三年級上冊第二單元為例，這個單元的人文主題是“金秋時節”，語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。依托這個人文主題，課本編排了四篇和秋天有關的課文。通過閱讀文本，學生對秋天的意象特點有了較為清晰的認識，而這樣的認識通常都是建立在“抓住文本中描寫秋天特點的詞句”上實現的。此時，教師可以帶著學生積累更多描寫秋天詞句的內容，圍繞這些詞句組織學生開展多種形式的聽、說、讀、寫訓練，如“……，都像一個金色的小巴掌”“黃黃的葉子像一把把小扇子”等，引導學生有感情地朗讀，然后找出它們的相同點，交流討論得出兩個句子都是利用比喻的方法寫出了葉子顏色和形狀的特點，進而聯系生活運用這樣的方法找出更多描寫秋天景物的詞句，如此關于“秋天”一類的詞句積累就會更加豐富多樣。通過主題式詞句積累，學生在腦海中對秋天景象的構建也更加趨于全面。

（二）扎實進行課內外聯動式積累

課堂內的文本學習，只是提供了一個借鑒參考的范本樣式，而學生要想真正提升學習能力，則需要進入到一個更加廣闊的天地中，這就需要教師引導學生把閱讀教學中學到的方法自覺地運用到課外閱讀與生活觀察中。

仍以部編版語文三年級上冊第二單元為例，在這個單元的閱讀教學中，教師可以圍繞“幫助學生系統地積累各種形式描寫秋天的詞句”這個目標，引導學生關注描寫秋天景物的比喻句、擬人句，以及描寫秋天顏色特點的詞語、擬聲詞、疊詞，從而使學生清楚地認識到，四篇課文中描寫的秋天詞句終歸有限，需要把目光放到課外的文本閱讀和生活觀察中，如閱讀描寫“秋天”主題的不同題材文章，用眼睛、耳朵，甚至是皮膚去感受秋天的變化等。學生有了課堂學習的生動體驗，再在教師的指引下對課外讀本中描寫秋天的詞句進行感悟，感受能力就會自然增強，對現實生活中的秋天的觀察和感受也會多了一個心眼。這時，詞句積累就像打開了一片新天地，學生能從這個無窮盡的源泉中欣喜地收獲更多豐富的詞句。課內外的聯動積累訓練，強化了學生日后自主地進行大量主題積累的意識。

（三）創設實踐活動實現積累內化

好詞佳句的積累是為了下一步的運用做準備，而詞句的運用又會進一步促進積累的深化和吸收。著名特級教師朱敬本說過：“語文實踐，最重要、最關鍵的是‘用’。學習語文必須有足夠的‘積累’，這是不容忽視的規律。但是，‘積累’是為了‘用’?！睆恼Z文學習的角度出發，這個“用”就是創設詞句運用的實踐活動。目前，課堂最常使用的積累運用方法就是“你能用這個詞來說一句話嗎”“請你模仿這個句式也來說一說吧”，不得不說這些訓練是非常有效的，但是如果長期使用這樣的方式進行運用訓練，必然會讓學生逐漸失去主動學習的興趣。筆者認為，教師應該立足于“積累”、做好“用”的文章，對運用訓練進行貼近生活的形式包裝，以最大化地吸引學生主動參與到實踐活動中來。

仍以部編版語文三年級上冊第二單元為例，在經過一個單元的學習后，學生對“多彩的秋天”的感受已經比較豐富，也在大量的閱讀實踐活動中積累了一定量的關于描寫秋天的詞句，此時教師可以結合單元的習作任務“寫日記”，組織一個“我的秋天”信息發布會，讓學生把自己積累的關于秋天的好詞佳句的過程或者怎么使用這些詞句用日記的形式記錄下來，然后從中挑選優秀的作品編輯成美篇或在朋友圈發布。這樣更便于學生互相學習、交流、分享，也更大程度地吸引和激發學生的參與意識，促使語言的運用內化為學生的能力。

（四）建立多元化評價機制

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：“語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。”這一建議強調通過評價用發展的眼光關注學生語文學習的成長，用引導的態度帶領學生完善語文學習的過程。小學中段學生正處于形象思維與抽象思維開始轉變的時期，其有效的注意力、記憶力、思維力等還處在一個較低的階段。而好詞佳句的課內外聯動積累訓練是一個半開放的學習過程，為了保證學生在這種環境下能保持一種穩定、持久的積累狀態，建立多元化、符合其年齡特點的評價機制是十分必要的。

1.語言性評價

這樣的評價方式主要運用于實時的課堂教學過程中。對學生交流中運用到的恰當的帶有新鮮感的詞句，教師要保持敏感的關注度，根據課堂教學氛圍或學生個性特點，做出適宜的語言性評價。例如，在課堂上，一位比較內向的學生，利用學習到的好詞佳句說出了“秋天送爽”“瓜果飄香”“碩果累累”等時，教師要及時用洋溢著激動的語氣評價：“你一下子就積累了那么多描寫秋天豐收景象的四字詞語，表揚你這種積極的學習態度！”從詞語歸類的角度和激發學生積極發言的目的出發去評價，體現的正是課標中“診斷和發展功能”。而這樣面對面的語言評價實效性強，對學生臨時生成的學習狀態給予了更有針對性的評價，能夠充分調動學生的學習積極性。

2.符號性評價

語言性的評價在實效性上有著先天的優勢，但是其所針對的個體常常是單一性的，面對的學生群體有限，無法滿足全體學生的需要。在這種情況下還需要教師通過評價學生的書面積累作業予以補充。例如，對于積累效果好的詞句，可以和學生進行約定：在作業上圈畫不同的符號作為評價符號，如好詞下面畫圈、好句子劃上波浪線、用上星級制評價整體完成情況。這樣既能面向全體學生，又能較為客觀地對學生的積累情況進行個性分析。

3.展示性評價

對學生詞句積累成果的評價，僅有教師一方是遠遠不夠的，教師還應該組織豐富多樣的評價活動，以滿足學生渴望獲得更廣泛的認同感心理。例如，組織小組內的詞句積累交流活動，讓學生將自己的成果展示在小組內，以獲得同伴的建議和認可;利用班級的文化走廊進行展示，使學生在全班同學關注的目光中、在期望得到認可的驅動力下激發更強烈的積累詞句意愿;通過家長會，展示學生積累好詞佳句的優秀作品，引導家長做出鼓勵性的評價，充分激發學生積累詞句的動力。

總之，萬丈高樓平地起，大量好詞佳句的積累是建好語文這座大廈的基石。學生只有通過豐富的語言積累，才能在閱讀表達中更上一層樓。

【作者簡介】黃萍（1979— ），女，壯族，廣西崇左人，大學本科學歷，一級教師，南寧市碧翠園學校校長助理，曾獲南寧經開區“優秀共產黨員”“優秀教師”等稱號，研究方向為小學語文與德育。

（責編 黎雪娟）