活用語文教材提高初中生的習作能力

張曉婷

【摘要】本文論述活用語文教材提高初中生習作能力的策略，建議從題目入手，引導學生學習擬題技巧;關注開頭結尾，學寫“鳳頭豹尾”;抓住文章的細節，學習細節描寫的妙招。

【關鍵詞】語文教材 習作能力 初中生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0112-02

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“課文”即“源泉”，是習作的資源;“課文”即“寶典”，是習作的典范。語文教材中的文章大多出自名家之手，不僅在內容、形式等方面有著較高的藝術價值，也具有許多值得借鑒的技法，如文章的標題、首尾、細節、布局、立意、選材、修辭等。教師要利用好教材這個例子，引導學生品讀、分析課文，多理解、多分析、多借鑒，從中掌握寫作技巧，讓教材資源成為學生寫作的“源頭活水”。

一、從題目入手，學習擬題技巧

常言道：“題好一半文。”標題是對文章內容的高度概括，通過標題可以了解文章的中心。從某種程度上說，文題的優劣直接關系到文章品位的高低。筆者上課時用心抓文題，啟發學生品味、比較，明確題目與內容的關系，懂得精心命題的妙處，學會擬題的方法。如《死海不死》懸念迭起，激起興趣;《竹林深處有人家》意境深遠，含蓄雋永;《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》巧用比喻修辭手法、生動形象;《中國人失掉自信力了嗎》以反問句擬題，加強語氣、突出主旨;《白楊禮贊》托物抒情，凝練傳神、情真意切;《最苦與最樂》運用對比，鮮明突出;《我為什么而活著》運用問句，引發讀者思考;等等。

這些課文題目可謂新穎別致、耐人尋味。針對這些獨具特色的標題，在導入新課釋題、析題之時，筆者首先從內容或文體、或語法、或修辭等方面啟發學生品賞、比較，提問道：請說說文章標題的妙處？這也是為上好作文課讓學生學會擬標題過渡。學完課文后，筆者讓學生根據訓練要領活用課文標題，試擬題目，要求：題目力求言簡意豐、新穎別致，又靚麗奪目。經過精心指導，不管是命題作文、話題作文，還是補題作文，學生自擬的題目都令人耳目一新。例如，學生在關于“考試”為內容的習作中巧設懸念，擬題《一百分，我恨你》;在以“陪伴”為話題，引用歌詞擬題《常回家看看》;在半命題補題作文中，巧用比喻修辭手法擬題《家，愛的港灣》，等等。

二、關注開頭結尾，學寫“鳳頭豹尾”

開頭、結尾是文章結構的重要組成部分，好的開頭先聲奪人，令人手不釋卷，激起一睹為快的興趣;好的結尾則有高屋建瓴之勢，畫龍點睛之效，余音不絕之感。語文課本中開頭、結尾不乏“鳳頭”“豹尾”等特點的豐富例子。例如，朱自清的《背影》開篇點題、簡潔明快：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見”這一結尾呼應開頭，深化主旨，升華情感。在引導學生學習這些文章時，筆者關注其開頭和結尾，導入課文：你認為本文的開頭、結尾有什么特點？你能用簡潔的語言提煉方法嗎？學生自主探究，接著師生互動，共同總結得出開頭、結尾的方法。如開頭的方法有：開門見山法、聯想回憶法、創境導入法、妙用題記法、活用修辭法、巧設懸念法;結尾的方法有：照應開頭法、抒情議論法、景物烘托法、解開謎團法、卒章顯志法。最后指導學生仿寫，例如在命題作文《那一刻，我終于讀懂了你》中，有的學生這樣寫開頭：“雨天，我獨自坐在窗前，靜靜地聽著窗外的雨聲，‘滴答’‘滴答’雨不停地下著，我百無聊賴地轉動著手中的筆，望著窗外淅瀝的雨滴入神，腦海卻不時地閃現出剛才與父親爭執的畫面……”結尾寫道：“雨漸漸停了，天色變得清晰而透亮。望著遠處他漸行漸遠的背影，心里也為之釋然。那一刻，我終于讀懂了你！”學生利用開頭創境導入法，結尾景物烘托法，化平淡為神奇、充實豐富且有內容。

三、感受文章細節，學會細節描寫

中國近現代哲學家金岳霖說：“細節之美裝點了一個人的靈魂，使蒼白的文字一下子神采飛揚，血肉豐滿。”細節決定成敗，怎樣才能寫好細節呢？首先，平時要做生活的有心人，養成細心觀察事物的習慣。其次，多借助教材，關注課文細節描寫處，探索課文細節描寫的奧秘。筆者引導學生從以下兩個方面關注文章的細節描寫。

（一）抓動作描寫

著名作家老舍先生說過，只有描寫行動，人物才能站起來。如何讓動作描寫更“出彩”。教師出示課文和修改稿，讓學生比較閱讀，師生交流探究：課文“穿、爬、攀、縮”幾個動作細寫，較之修改文的“走、抓、踩”，更能把父親爬月臺買橘子的艱難凸顯出來，反映父親對兒子的慈愛，使兒子自然而然流露對父親的痛惜和思念的感情，激發讀者情感的共鳴點。

（二）抓心理描寫

心理描寫是塑造人物形象、刻畫人物性格的重要手段，具有揭示人物內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情作用。心理描寫又有三種基本方法：內心獨白、神態顯示、夢境和幻覺。

1.關注內心獨白。如作家畢淑敏的小說《一厘米》中多處運用心理描寫，刻畫人物性格特征，突出作品主題。在教學時，筆者讓學生分析描寫心理的句子：通過哪種形式，表現什么內容，起到什么作用？例如“怎么辦？吵架嗎？她不怕吵架，可是她不愿意孩子看見這一幕。為了小孩，她忍”。這樣的內心獨白寫出了陶影盡管深受委屈，但為了兒子一再忍讓，表現了陶影對兒子深沉的愛以及內心的善良，刻畫了人物的性格特征。

2.關注神態顯示。人們常說：“臉是人感情的晴雨表。”這說明了神態與人物思想感情的關系是極為密切的，內心活動常常通過人的面部表現出來。如名家筆下的人物神態描寫惟妙惟肖，用上了傳遞表情、神態的詞語，法國作家都德的《最后一課》寫道：“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了。”在分析此細節時，筆者首先讓學生體會韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲，宣告最后一堂法語課結束了，時間到了，從此與法語告別時內心痛苦的神情，然后明確作者選用“慘白”一詞的妙處，讓學生拿出課前寫內心痛苦的片段作文進行對比。學生通過比較，體會到了注意用表情、神態詞語的描寫細節，比注重語言表述更精確，最后模仿課堂中學到的技法，實現創新。

3.關注夢境和幻覺。人物的喜、怒、哀、樂等情緒，通過夢境、幻覺間接委婉地透露出來，反映人物的命運、際遇，以及對未來的憧憬與追求。其中，常見的標志性詞語有“覺得”“仿佛”“仿佛聽到”“似乎看見”等。如俄國作家契訶夫創作的短篇小說《凡卡》的結尾：“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”在分析這一細節時，筆者先讓學生反復讀，體會小凡卡受不了老板的虐待而偷偷寫信給遠方爺爺時的心境，然后讓學生分析這一寫法的妙處：通過夢境描寫委婉地透露小凡卡的歸鄉之心、實現自己愿望的困境。最后，讓學生仿寫鞏固提升，提示學生在進行幻覺描寫前，適當用上一些提示語，如似乎、或、好像、仿佛等。

四、探究文章的結構，掌握布局謀篇

經典之作是指設計師匠心獨運的成果，布局合理、構思巧妙。有了好的寫作思路，才能寫出好的作文，教師在指導學生布局作文結構時，主要分以下兩個步驟。

（一）以教材為抓手

本著“閱讀文本—分析文本結構特點—總結布局謀篇”的思路進行，最終探究出四種可行性結構布局方法，即總分式、并列式、層遞式、對照式。具體如下。

比較典型的總分式結構的課文有《春》等。朱自清的散文《春》緊扣一個“春”字，寫了盼春、繪春、頌春三部分內容，文章的中心部分是“繪春”，作者圍繞“繪春”有序地描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春（通過幾個畫面連綴、突出文章主題，且幾個畫面呈現并列關系）。并列式結構的文章有《精神的三間小屋》等。文中有三個觀點：“第一間，盛著我們的愛和恨”“第二間，盛放我們的事業”“第三間，安放我們的自身”（這三者之間呈現并列的關系）。這篇文章運用了畫面連綴，或者觀點并列，或者小標題連綴結構——“串珠”法等，采用“串珠”法進行作文，段落形式呈現整齊并列的樣式，文脈清晰、結構工整、層次井然。對照式結構的文章有《阿長與〈山海經〉》等。文中作者對“長媽媽”的情感變化：不大佩服—不耐煩—空前敬意—新的敬意—懷念。作者的情感隨著事情的發展而變化，典型的“事回情轉”形成波瀾起伏，造成鮮明對比。遞進式的結構有《家》等。《家》一文中“家是一只船”—“家是溫暖的港灣”—“家是永遠的岸”，由三個比喻句作小標題連綴全文，層層深入，抒寫自己對家、對人生由淺入深的哲學思考。這種層遞結構的方法由淺入深，層層深入，揭示了文章的中心，或抒寫了自己對人生哲學的思考。

（二）出示習作要求

（1）以“成長的滋味”為題，先列寫提綱，然后寫成文，要求：體現“總分”式結構和并列式結構。

（2）以“面對? ? ”為題，先列寫提綱，然后寫成文，要求：寫分述部分，體現“層遞式”結構。

（三）展示習作，師生評議

示例：《成長的滋味》

每個人都在成長，從依賴親人到獨立，有春風的撫摸，也有暴雨的襲擊，歷經風風雨雨，成長的過程就像一個調味瓶，充滿了咸甜苦辣。

甜——薄荷糖的滋味

成長是薄荷糖的味道（你有很多事可以做，也有很多新天地可以發現）……成長的滋味如薄荷糖般，甜而暢快。

辣——姜糖的滋味

成長是姜糖的味道（遇到了挫折，讓你苦悶至極）……成長的滋味如姜糖般，辣而深刻。

咸——話梅糖的滋味

成長是話梅糖的味道（明白了生活就是苦樂交織的精彩）……成長的滋味如話梅般，咸甜交并。

成長過程中，我們會有成功的喜悅，也有失敗的痛苦;有理解的暢快，也有誤解的揪心。這些滋味像調味料，咸甜苦辣并具，這便是成長的滋味。學會調料，我們的生活就會更精彩。

這篇習作是并列式結構的散文，分述部分圍繞“滋味”一詞用3個小標題連綴，每個段末用小結局結尾，段落形式呈現出整齊并列的樣式，文脈清晰、結構工整、層次井然。

藝術家羅丹有句名言：“生活并不缺少美，只是缺少發現的眼睛。”這話放到欣賞語文教材同樣適用，每篇課文都有其突出的亮點，教師要有一雙慧眼，帶領學生發現、欣賞、品讀、仿寫、運用，通過深挖細嚼課文，讀中悟法、以讀促寫、以寫促讀，有效提高學生的寫作能力。

（責編 楊 春）