以“課本劇”為載體引導學生閱讀

【摘要】本文論述利用“課本劇”引導學生閱讀的方法：激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀主動性、推動學生海量閱讀，從而真正落實“精讀與泛讀結合”“把課堂教學引申到課外，和學生的語文生活聯系起來”的教育理念。

【關鍵詞】課本劇 載體 高年級學生 閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0114-02

“課本劇”是一種把課本中敘事性的文章改編成戲劇形式，讓學生進行表演，以戲劇語言來表達文章主題的表現形式。“課本劇”一般包括題目、人物、時間、地點、道具、背景、幕名和正文這幾個部分。“課本劇”的編演可以充分調動學生學習的積極性，有力地促進學生的主體參與、合作學習、整體發展及反思，是全面提高學生語文素養的有效途徑之一。

語文課程標準指出：“五六年級要會瀏覽，默讀有一定的速度，一般讀物每分鐘不少于300字，課外閱讀總量不少于100萬字。”2011年版語文課程標準實施以來，“重視閱讀”更成為學校、教師、家長的共識。部編版語文教材對學生閱讀深度、廣度、速度的要求都有提高。雖然教師的教學理念在更新，課堂教學的結構和教學方式也在發生變化，但是學生閱讀方面仍然是一個“瓶頸”。造成這個“瓶頸”的原因有很多，其中，學生缺乏閱讀興趣、缺乏閱讀主動性、閱讀量少等都是造成這個“瓶頸”的因素，而“課本劇”的編排，能比較好地解決這些問題。

一、以“課本劇”為載體，激發學生的閱讀興趣

長期以來，語文閱讀教學普遍存在這樣的弊端：教師講，學生聽;教師寫，學生抄。更有甚者，教師一句句、一段段地分析課文，賣力地講解，學生卻興趣索然，更別說深入閱讀了。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”不僅把“興趣”作為實現教學目標的基本條件，而且還把它確定為語文教學必須實現的首要目標。

宋朝理學家程頤說過：“教人未見其趣，必不樂學。”德國著名教育學家卡爾·威特也認為：“不管教什么，首先必須努力喚起孩子的興趣。只有當孩子有了興趣時，才能取得事半功倍的良好效果。而喚起孩子興趣的最佳辦法，是用游戲的方式進行教育。”“課本劇”從某個角度來說其實就是高級版的“過家家”游戲，是一種教育游戲，而孩子天生是喜歡游戲的。一般來說，學生為了把課本內容改編好、演繹好，第一步是要把課文讀懂讀透。“課本劇”劇本的編寫，從本質上說就是對文本的二次創作，但這種創作活動不同于平時一般的寫作，這是一種藝術化的行為，可以讓學生對其產生濃厚的興趣。

在編寫“課本劇”之前，學生會帶著強烈興趣閱讀文本，再把一個個冰冷的鉛字變成生動傳神的表情、動作、語言。同時，學生在排演“課本劇”的過程中充分調動了聽、說、想、演的能動性，會對文章的理解更加深入，在不知不覺中提高了閱讀理解能力，又因閱讀理解能力的提高而對閱讀更加有興趣。

比如，在教學《王戎不取道旁李》時，作為小古文，讀通、讀懂、讀出節奏是首要的，但是，僅僅按照常規的方式讀，還不算真正的閱讀，如何讓學生饒有興趣地深入到文本，與文本進行深度對話就是一個比較棘手的問題。對此，筆者采用了編演“課本劇”的辦法，激起學生深入閱讀的興趣。筆者先把課文分成“出玩”“摘李”“嘗李”“贊戎”四個部分，讓學生任選自己感興趣的部分并分組進行劇本編寫與排演。經過15分鐘的準備，學生就“出玩”部分的原文“王戎七歲，嘗與諸小兒玩”一句創編為：

“旁白：王戎七歲時，自小聰明伶俐，時常跟小伙伴一起嬉戲玩耍。一天——（幕起）”

王戎：（手指向天空，興奮道）難得有如此好天氣，我等去郊外游玩，如何？

其他人齊聲回答：如此甚好，如此甚好，一起去吧。（大家邊游玩邊嬉戲打鬧）

“摘李”部分更是富有創意——原文“看道邊李樹多子，諸兒競走取之，唯戎不動”，被學生這樣創編：

所有孩子：（像發現了新大陸，跑過去，異口同聲）李子樹！

伙伴甲：哇，這樹上的李子數不勝數，把樹枝都壓彎了，我等趕緊上去摘果子吧！（說完，伙伴甲、乙、丙急忙爬上樹）

伙伴丙：此樹李子這么多，我要多摘些回去，給爹娘也嘗嘗。（邊摘果邊把果塞入懷中）

伙伴乙：正好我感覺饑餓，可多摘些填飽肚子。（說完，摘下頭上的帽子裝起李子來）

伙伴丙：（干脆脫下外衣，用來裝果子）我還可以摘一些拿到集市上去賣，換些銀兩，我娘肯定會夸我的。（喜上眉梢地）

（王戎此時在一旁哈哈大笑起來）

伙伴丙：王戎，你為何發笑？（伙伴們都停下摘果的動作，望著王戎）

王戎：（笑而不語，擺擺手）沒什么、沒什么。

伙伴乙：你為何不上來摘果子呢？哦，我知道了，你肯定是不敢爬樹，怕摔著了吧？哈哈哈……（其他伙伴也跟著笑了起來）

伙伴丙：王戎，你放心，我們給你留著點。

伙伴甲：你不會是個膽小鬼吧？

……

經過這樣的創編、表演，大家都興趣盎然，不知不覺地拿起課本，深入解讀人物的特點，領悟課文的主旨。“興趣”讓真正的閱讀發生了，可以說，編演“課本劇”是激起學生閱讀興趣的良好突破口，它就像一劑催化劑，有效激起了學生閱讀的興趣。

二、以“課本劇”為載體，培養學生閱讀主動性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”長期以來，教師對文本中字句的推敲、講解，使學生養成了被動學習的習慣，逐漸失去主動閱讀的意愿。宋朝理學家程頤說過：“教人未見其趣，必不樂學。”而“課本劇”要求學生讀透文本，學生對人物性格、心理的揣摩以及塑造人物形象的過程，正是培養自主閱讀能力的過程。“課本劇”本身的表演性已經讓學生對文本閱讀產生了興趣，這就為主動閱讀做好了鋪墊。

“課本劇”的編演，是一種深讀文本，推敲課文語言文字，體會人物情感、形象，然后將其形諸于外的排演過程，是一種特殊的閱讀理解方法。學生編寫“課本劇”前，首先要反復閱讀文本，畫出重點詞句與表現人物的動作、語言、神態等詞句，初步把握角色;其次，要深入研讀文本、深刻把握故事情節的發展與人物的特點;最后，對課文進行深入研讀，對人物情節有了大致把握之后，再去搜集相關資料，補充閱讀，豐富故事情節與人物形象，如生動的對話，人物的形象、動作及人物細膩的神情變化等。由于學生的興趣被有效地激發了出來，這個學習過程，是學生主動精讀課文的過程。

在《王戎不取道旁李》一文的劇本編寫過程中，學生以小組為單位，根據編劇的需求主動閱讀、獲取信息，加深對人物的了解，有利于在編寫劇本時豐富人物形象。比如，原文中的“取之，信然”四個字，學生經過研讀和體悟后，加入了很多的補充內容，讓情節更加生動、人物形象更加鮮明：

伙伴丙：嘗就嘗。（拿起一個李子，在衣服上蹭兩蹭，咬了一口）呸呸呸，這是什么破李子，苦得要命。（把李子扔掉了）

伙伴甲：怎么可能！（拿起一個李子，半信半疑地咬了一口）好苦啊！這李子簡直比黃連還要苦。（說著，小伙伴們一溜煙都爬下了樹，把剛才摘的果子全丟掉了）

眾伙伴（詫異、異口同聲地）：王戎，你是如何知道這李子是苦的呢？（用手指著樹上的果子說）

王戎：（一本正經地說）這李子樹果實累累，又種在路邊，人人路過都會看到，卻無人摘。要是這李子是甜的，早就被別人摘了去，哪兒還會留到現在呀。

（眾伙伴圍了過來，對王戎佩服得五體投地）

伙伴乙：王戎，你觀察得真仔細，我們都沒有經過思考，就一股腦兒沖上去摘果子，以后還要多多向你學習呀。

“呸呸呸”三個象聲詞、“半信半疑”的神態描寫、“一溜煙都爬下了樹，把剛才摘的果子全丟掉了”等動作的描寫，寫出了李子的“苦”，既形象又生動有趣。還有臺詞的設計，不僅切合人物特點，還極具生活氣息。經過這樣的改編，無須教師對文本作更多的講解，學生就已經通過深入研討感受和領悟了文章的內容與主旨。

三、以“課本劇”為載體，推動學生海量閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總目標中對課外閱讀的總量有具體而明確的規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段的課外閱讀總量不少于145萬字。在“教學建議”部分，提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。教材主編溫儒敏也說：“讓中小學生‘海量閱讀’，學會‘連滾帶爬’地讀。”相應地，部編版語文教材突出“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的編排特點，也注重閱讀策略的安排。比如，三年級上冊第四單元的“預測策略”、四年級上冊第六單元的“批注策略”、五年級上冊第二單元的“提高閱讀速度”（要教給學生“不停、不回讀;連詞成句讀;借助關鍵詞讀;帶著問題讀提高閱讀速度”等閱讀策略）。

如何實現“增加閱讀量”“海量閱讀”？除了教給學生閱讀方法，還要為學生搭建平臺、創造機會。“課本劇”就是給學生的“海量閱讀”搭建一個平臺、創造一個契機。因為把課文改編成劇本，是對課文的細讀和延伸，學生為了把“課本劇”改編好、演繹好，除了要把課文理解透徹，還需要進行海量閱讀，即圍繞課文閱讀多方面的材料，從而使人物與故事情節更加豐富、形象、生動。

以部編版語文四年級下冊第21課《芙蓉樓送辛漸》為例，學生至少要圍繞課文閱讀以下幾方面的材料：一是閱讀與故事發生地點相關的材料：芙蓉樓在哪兒？有什么特別之處？為什么在“芙蓉樓”送別？因為此一“送”，此樓對后世有什么影響？二是閱讀與故事人物相關的材料：辛漸是誰？要去哪兒？途經什么地方？（辛漸是王昌齡的朋友，當時擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽）王昌齡當時的身份、地位如何？三是閱讀與本故事相關的故事：王昌齡與辛漸之間有什么樣的故事？四是閱讀與作者情感相關的材料：王昌齡與辛漸在分別之時各自的生活、事業、情感上如何？五是閱讀與當時社會背景相關的材料：王昌齡與辛漸當時處在什么大社會環境之中？當時的社會環境對他們有什么樣的影響？

學生只有充分閱讀了相關的資料，才能準確把握故事的發展、人物的情感，進而在臺詞設計、人物神態動作時想方設法讓課文里的人物“活”起來，從而實現“通過課本劇的編演，用戲劇語言來表達文章主題”的初衷。

“語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結合，并且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生的語文生活聯系起來。”“課本劇”的編演激起了學生的閱讀興趣、給他們創造了主動進行海量閱讀的良好契機，真正落實了“精讀與泛讀結合”“把課堂教學引申到課外，和學生們語文生活聯系起來”的教育理念。

【參考文獻】

[1]（德）卡爾·威特（著），白靜澤（譯）.卡爾·威特的教育[M].蘇州：蘇州古吳軒出版社有限公司，2011.

[2]溫儒敏.語文課為何難以引起讀書的興趣？[J].小學語文名師，2019（9）.

【作者簡介】張麗霞（1973— ），女，漢族，廣西賓陽人，大學本科學歷，高級教師，研究方向為小學語文閱讀課堂教學。

（責編 黎雪娟）