基于“五步法”的初中英語閱讀教學課例探析

【摘要】本文以教學外研版英語為例，論述在初中英語閱讀教學中運用閱讀“五步法”進行閱讀課教學的途徑，即一讀大意、二抓細節、三解疑惑、四會賞析、五能運用，以達到培養學生閱讀能力、提升學生思維品質、促進學生綜合語言運用能力發展的目的。

【關鍵詞】閱讀教學 “五步法” 初中英語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0125-03

《義務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱課程標準）指出，閱讀教學是初中英語教學的核心和關鍵。關于閱讀教學的研究可以追溯到19世紀70年代末，國內外學者圍繞閱讀教學，從不同方面、不同角度系統地論述其本質、原則、影響因素、技巧等，教師對閱讀不同的理解會產生不同的閱讀教學。

在目前的英語閱讀教學中，教師通常使用的是“PWP”教學法，即“Pre-reading（讀前）”“While-reading（讀中）”“Post-reading（讀后）”。而在具體的教學環節中，筆者發現很多教師并沒有細化涉及每一步的教學該如何開展。許多教師僅僅停留在對文章表面文字的處理上，未能有效整合教材，閱讀教學缺乏整體和階段側重，忽視了閱讀策略的應用與訓練以及相關的背景知識的導入，往往沒能挖掘學生的學習潛力，導致學生對整篇文章的主要論點或中心思想的理解存在困難，對文章的理解僅停留在表層意義上;也有個別教師在閱讀教學中能指導學生運用一些閱讀策略進行閱讀，但是他們對閱讀策略的概念理解模糊不清，或沒能將這些閱讀策略系統化、規范化地進行應用，教學中缺乏一定的理論作為指導;在部分閱讀課中，教學嚴重偏離了初衷和預設的目標，導致閱讀課教學低效。

那么如何改變閱讀課的低效模式，提高閱讀教學效率和質量呢？課程標準將聽、說、讀、寫四項基本技能的能力培養劃分為九個級別并提出明確、具體的要求。學生在初中三年的學習階段要達到三至五級標準，其中，三級標準要求學生能正確地朗讀課文，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意等;四級標準要求學生能根據上下文猜測生詞的意思，能理解并揭示圖表提供的信息等;五級標準要求學生能理解段落中各句子之間的邏輯關系，能找出文章的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局，能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息等。從三至五級閱讀能力的不同標準來看，我們不難發現在初中不同的階段，對學生的閱讀能力的要求是不斷地變化、逐步提升、層層遞進的。

依據課程標準的要求，遵照學生的認知規律，立足于外研社初中英語教材，筆者在設計閱讀環節時將“PWP”教學法細化為五步，即一讀大意、二抓細節、三解疑惑、四會賞析、五能運用。通過這五個環節，激發學生的閱讀興趣，培養學生英語閱讀能力，實現閱讀課教學的有效開展。

一、一讀大意

“一讀大意”，就是指學生在閱讀學習之前，教師引導學生運用略讀（Skimming）與預測（Predicting）等策略，快速閱讀指定內容，即讀標題、讀插畫、讀首句等。要求學生在閱讀時，用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀，要盡力抓住主要內容，而不是細枝末節。學生根據標題、插圖、首句等信息，初步預測文章的大意并掌握段落結構。

例如在教授外研版英語七年級上冊Module 5 My school day Unit 2 的課文時，教師可以引導學生讀文章標題并仔細觀察文章的插圖。這時學生可以根據標題“My school day”以及六幅關于Alex Greenall日常生活的圖片進行討論。討論后，學生即可預測出課文講的是與Alex Greenall有關的學校生活的內容，預測出即將學習的課文內容，激發閱讀的欲望。

又如，在教授外研版英語七年級上冊Module 6 A trip to the zoo Unit 2 的課文時，教師引導學生讀標題、看插圖，學生可以從標題“Animals”及五幅動物的插圖，快速地預測出本文是一篇以介紹動物為主題的文章，主要介紹了大象、熊貓、斑馬、老虎和猴子這五種動物。接下來，教師還可以指導學生運用略讀的方法，快速地讀首句，將五個段落與五種動物對應，匹配各個段落具體講的是哪一種動物。

再如，在教授外研版英語八年級上冊Module 5 Lao She Teahouse Unit 2 的課文時，教師在引導學生讀文章前，可先給出每一段的標題，讓學生將段落與段落標題進行匹配。（如圖1所示）

在教授外研版英語八年級上冊Module 11 Way of life Unit 2 的課文時，讀前，教師也可以給出每段的段落大意，讓學生在快速閱讀后進行匹配。（如圖2所示）

“一讀大意”讓學生通過讀標題、讀插畫、讀首句、配標題、分段落等活動，做到知文章主題、明文章結構，激發學生的閱讀興趣，為接下來的深度閱讀奠定基礎。

二、二抓細節

“二抓細節”是在學生掌握了文章的大意與段落結構的基礎之上，教師指導學生運用細讀（Reading in details）、尋讀（Scanning）等閱讀策略，充分理解文章內容，實現個性化閱讀，促進心智發展。課程標準指出，教師要向學生介紹和示范不同英語學習策略，創設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，并幫助學生不斷嘗試各種學習策略。根據課程標準的要求，教師在引導學生對課文進行詳細的分段閱讀時，應重視培養學生的閱讀能力，通過設計不同的閱讀任務，指導學生在語篇中找到相應信息，分析段落與段落之間的關系，根據文章內容完成閱讀任務。這時，學生可根據自己的閱讀水平、思維能力等選擇適合自己的閱讀策略并完成閱讀任務。在課文閱讀中，教師應提醒學生注意細節，抓主要事實與關鍵信息，快速找出所需要的信息，如人物、年代、數據、人名、地名等。

例如，在教授外研版英語七年級下冊Module 9 Life history Unit 2的課文時，教師在引導學生完成“一讀大意”環節后，可根據課文中出現的幾個時間點，讓學生細讀文章，找出每個時間點所發生的事情。

又如，在教授外研版英語八年級上冊Module 1 How to learn English Unit 2的課文時，教師可根據文章中所提到的三個關于如何學習英語的建議，設置對應的閱讀任務，引導學生運用尋讀的閱讀策略，找到文章中相對應的內容，完成閱讀任務。筆者根據課文內容，將閱讀任務設計如下。

任務1：閱讀第2—3段，判斷句子正誤。

Task 1 Read Paragraphs 2 and 3 about Li Hao’s problem to mark T （true） or F （false）.

1. Li Hao likes watching English films or listening to English songs.

2. Watching films and listening to songs aren’t great ways to learn English.

任務2：閱讀第4—5段，完成句子。

Task 2 Read Paragraphs 4 and 5 about Wang Fan’s problem to complete the sentences.

1. Wang Fang begins a conversation with her teacher， she should_____________at her.

2. The advice from Diana is don’t be__________________！ Just_________________！

任務3：閱讀第6—7段，回答問題。

Task 3 Read Paragraphs 6 and 7 about Zhang Lei’s problem to answer the questions.

1. What’s the problem of Zhang Lei？

2. What’s the advice from Diana？

課文的2至7段分別從三個方面提出了學習英語所遇到的困難，以及語言博士針對這三個方面困難給出的學習建議。筆者根據這三個方面，以判斷題、填空題、問答題三種形式進行設問，并且三種不同設問的難度是遞進的，判斷題最易，填空題較難，問答題最難。學生可以直接從文章中找到原句回答判斷題，而解答問答題則需要在理解的基礎上，通過歸納、提煉出答案。閱讀任務設計層層遞進，對閱讀的要求不斷提升，體現了對不同層次學生閱讀能力的不同要求，體現了閱讀課堂教學面向全體學生，讓每一名學生都學有所獲。

三、三解疑惑

“三解疑惑”這一環節設計的目的，旨在挖掘文章的深層內容，進行深度閱讀。這時教師可以引導學生運用推測（Inferring）、聯想（Associate）等策略進行閱讀。在教學中，教師應引導學生學會根據上下文來推測閱讀中遇到的生詞，運用句子之間的邏輯關系及文化線索去推測、聯想，揭示文本背后的含義、因果關系或是作者的觀點和意圖。

在這一環節的設計中，教師可以采用學生提問與教師提問相結合的教學方式，首先讓學生自我提問，即學生針對課文內容自己提問，并嘗試自己回答，然后教師補充提問。這樣的提問方式，可以激活學生已有知識，加深學生對課文的理解，使其獲得閱讀樂趣和更多信息。

例如，在教授外研版英語七年級下冊Module 1 Lost and found Unit 2 的課文時，教師先鼓勵學生大膽提問。當學生提問“What are strange things in lost and found office？”時，教師可以引導學生討論“strange”這個詞的含義，提問學生：“Why do we think they are strange？What does strange mean？”從而得出：“Strange means unusual.”這時教師可以繼續提問，深入挖掘文章內容，如教師提問：“Why does the writer write the passage？”學生可能回答：“The writer wants to introduce the lost and found office to the readers.”“The writer wants people to go to the lost and found office and find their lost things.”這時教師繼續提問：“Who wrote the passage？How do you know？”引導學生通過原文中相關的句子：“Welcome to the New York City Lost and Found Office.”“We usually have about two thousand mobile phones...”“We don’t know！”等等，推測出作者是一名失物招領處的工作人員。教師在閱讀教學中通過這樣層層遞進的方式，引導學生運用推測、聯想的方法，能促進學生主動學習和引發獨立思考，培養學生的思維品質。

四、四會賞析

“四會賞析”指在閱讀過程中教師指導學生體會和感受文章的“美”，即賞析語言的修辭手法、連詞的使用、從句的使用等。在平時的閱讀教學中，很多教師的教學都還停留在對文章內容的了解與把握上，很少有教師能指導學生對文章的語言進行賞析。在英語閱讀教學中，教師要想方設法將語言處理滲透在文本解讀和信息輸出的過程中。“因為從某種意義上，我們可以講，在一個文本中，其內容及意義是燈，語言是燈罩，而思維是影子。”因此，閱讀教學中有效的語言處理如同揭開燈罩，給學生燈的光芒，引導學生體會文章中的美，幫助學生在理解文本內容的過程中提升思維能力，提高寫作水平。

例如，在教授外研版英語八年級下冊 Module 9 Friendship Unit 2 課文時，當問到作者遇到面帶微笑的那個女孩后，前后對比形成的改變時，教師可以向學生提問：“Have they become best friends later？How do you know？”引導學生找到原文中的句子：“... and we stick together like glue. ”讓學生體會文章所用的修辭手法，感受作者與朋友的深厚友情。

又如在教授外研版英語九年級上冊 Module 4 Home alone Unit 2 課文時，在文章中出現了以“Although”“As soon as”“so...that”引導的狀語從句，教師可將這些從句羅列出來，拆分為兩個簡單句，將簡單句與從句作對比，引導學生體會從句的用法，了解句與句之間的邏輯關系及領會運用從句表達時語言的簡潔明了。

五、五能運用

根據認知發展的規律，學生首先是感知語言，了解其應用范本，然后才是模仿應用。“五能運用”即開展讀后拓展活動，教師可以指導學生對課文進行復述或開展相關話題的寫作等練習，做到學以致用。

例如在教授外研版英語九年級上冊Module 10 Australia Unit 2 的課文后，教師可以引導學生以“First...”“On the first day...”“Then...”“The next day...”“After that...”“Finally...”這些詞為框架結構，寫自己的一次旅游經歷。一名學生的習作如下。

Last year， I visited Yangshuo with my parents. First， we went there by ship and stayed in a hotel. On the first day of our trip， we visited the Moon Mountain. It was so beautiful that it impressed me a lot. We had lunch in a restaurant. I thought the fish was very delicious. Then we went back to the hotel in the evening. The next day， we took the boat on the Yu Long River. After that， we went the West Street. There were a lot of things to do， with many stores， restaurants and clubs. Finally， we went home by bus. We all enjoyed ourselves and I like Yangshuo very much. It’s a nice trip and Yangshuo is a wonderful town.

又如，在教授外研版英語八年級上冊Module 1 How to learn English Unit 2這篇文章，Questions and answers闡述了三名學生在英語學習中存在的困惑及學好英語的建議。在“五能運用”這一環節，教師可讓學生根據課文話題進行仿寫。每一名學生的興趣是不同的，因此教師在設計仿寫任務時，可設計三個不同的寫作任務供學生選擇。例如，寫作1：假如你就是Language Doctor，請你根據課文內容，給林濤、王帆或張磊寫一封信，針對他們遇到的問題，提出一些英語學習方面的建議;寫作2：給Language Doctor寫一封信，談談你在英語學習中遇到的問題和困惑，讓他給你一些建議;寫作3：請你根據閱讀材料中的建議，為自己的英語學習制訂一個改進計劃。教師應充分尊重學生學習興趣的差異，讓每名學生選其所好，并按照自己的學習風格與思維能力構建寫作框架，進行寫作練習。

再如，在教授外研版英語七年級下冊Module 8 Story time Unit 2課文后，教師可以引導學生發揮想象，如果你是Goldilocks，當三只熊回來之后，你會怎么做？讓學生根據之前的故事情節，合理地發揮自己的想象，將故事續寫。這一任務，遵循“讀寫結合、以讀促寫”的教學理念，旨在通過讀來培養、提升學生的寫作能力，促進綜合語言運用能力的發展。

在初中英語閱讀教學中運用閱讀“五步法”，體現了對學生閱讀能力的重視。教師在教學過程中指導學生使用不同的閱讀策略進行閱讀，激發學生的閱讀興趣與積極性，提升學生英語學習的成就感和自信心。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葛炳芳.英語閱讀課堂教學：閱讀素養與綜合視野[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[3]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

【作者簡介】唐娜（1981— ），女，壯族，廣西賓陽人，高級教師，廣西基礎教育名師“青藍工程”學員，桂林市英語學科帶頭人，研究方向為初中英語課堂教學創新與改革。

（責編 劉小瑗）