高中生物教學中啟發式教學方法的應用探討

摘 要：新課程改革對高中課程教學提出了更高的要求。而傳統教學模式單純強調知識灌輸，忽視了課堂教學效率。在此背景下，啟發式教學方法作為一類可以提高教學效率的新方法被廣泛應用于高中生物課堂教學中，取得了良好的實踐效果。本文主要以高中生物教學為例，以高中生物教學中啟發式教學方法的應用意義為切入點，在具體介紹啟發式教學方法應用原則的基礎上，探討了啟發式教學方法的具體應用策略，以此為高中生物教師在課堂教學實踐中靈活、恰當地使用啟發式教學方法提供一些具有參考價值的建議。

關鍵詞：高中生物;啟發式教學方法;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）15-0039-02

引 ?言

隨著素質教育和新課程改革的持續推進，高中課堂教學理念和教學方法發生了一系列變化，而啟發式教學方法作為一種有助于提高課堂教學效率的教學方法，在教學實踐中受到了廣大教育工作者的認可。高中階段的生物知識比較難以理解，若學生在學習過程中單純進行機械式記憶，雖可以在一段時間內記憶生物知識點，但是無法在實踐中靈活運用生物知識，且不利于學生綜合能力的培養。在此情況下，高中生物教師若采取啟發式教學方法，可將生物知識講解轉變為通過啟發讓學生進行自主思考，這既可以讓學生高效理解并掌握知識點，又可以取得良好的教學效果，且有利于學生綜合能力和生物素養的培養。鑒于此，本文結合高中生物具體教學案例，對高中生物教學中啟發式教學方法的應用策略展開了深層次分析，這具有十分重要的現實意義和實踐價值。

一、高中生物教學中啟發式教學方法的應用意義分析

（一）培養學生的生物學習興趣

在生物教學過程中，教師只有培養學生對生物學習的興趣，才能讓學生積極配合自己完成課堂活動，并在參與過程中習得相關的知識。教師在高中生物教學中應用啟發式教學方法，可以將枯燥乏味的生物知識點，如生物課程中的專業名詞，轉變為學生容易理解的內容，既能讓學生高效地理解知識點，又能促進學生應用能力的提升，降低生物學習的難度，提高學生生物學習的自信心[1]。

（二）層次遞進，培養學生邏輯思維能力

在現代社會中，學生擁有良好的邏輯思維能力，能促進自身學習能力的提高，便于在學習過程中高效掌握各類知識和技能。尤其是高中生物學科的學習，要求學生具有較強的邏輯思維能力，能高效理解和掌握生物相關知識點。在高中生物教學過程中，生物教師通過啟發式教學方法，可以層層遞進地引導學生，將高中生物理論知識進行分析講解，讓學生高效理解生物知識的同時，充分鍛煉學生的邏輯思維能力，從而有利于學生更好地理解和掌握多樣的生物知識[2]。

二、高中生物教學中啟發式教學方法的應用原則分析

（一）突出學生主體地位的原則

基于傳統教學模式下的生物教學方法主要以灌輸式教學方法為主，忽視了學生對課堂生物知識的接受程度，這對學生生物學習興趣的培養產生了負面影響，長此以往，會打擊學生生物學習自信心。在此情況下，學生對生物學習的主動性自然也會下降。因此，在高中生物教學中，教師運用啟發式教學方法要突出學生的主體地位，引導和鼓勵學生進行自主探究和思考，讓學生自覺地參與生物學習活動。在此過程中，對于表現良好的學生，教師要給予肯定，以激發學生的生物學習興趣。另外，教師要在思想上意識到知識學習的目的在于服務生活，重視課堂生物教學知識的拓展，有機整合教材知識和現實生活，使學生可以將所學的生物知識有效運用于現實生活中，以此促進學生的全面發展。

（二）情感互動的原則

在以往的生物教學活動中，生物教師單純地向學生傳遞生物知識，忽視了與學生之間的情感交流，導致師生關系不和諧，從而使學生被動接受知識，即使出現了不理解的知識點，也不會及時詢問教師，而是機械地進行記憶。這種情況下，學生對生物知識的理解停留在表層，且不利于長久記憶。這不僅制約了學生綜合能力的提高，還不利于教學效果的提升。而新教育環境下，強調構建和諧的師生關系，讓學生在愉悅的氛圍中學習生物知識。因此，教師在生物教學過程中應用啟發式教學方法，要遵循情感互動的原則，與學生進行有效溝通，營造出一個輕松、愉悅的課堂教學環境，以此為提高生物課堂教學效率提供良好的條件。另外，教師在與學生進行交流的過程中，要保持平等、友好的師生關系，從而更好地發揮啟發式教學的作用[3]。

三、高中生物教學中啟發式教學方法的應用方法分析

（一）構建和諧的師生關系

和諧的師生關系是提高課堂教學效率的重要基礎。因此，在生物課堂教學過程中，教師應與學生和諧相處，不斷地在實踐教學中總結教學經驗，更新教學思想，讓學生做課堂學習的主人。在具體的生物課堂教學活動中，教師要根據學生的具體情況，如接受能力、性格、興趣愛好等，開展科學、合理的教學活動。同時，在整個教學活動中，生物教師要充分發揮自身的引導作用，引導學生對生活中常見的現象進行思考，從中挖掘出生物知識[4]。

例如，在教學人教版“植物的光合作用”時，教師可以引出人們需要攝取食物中的營養物質和能量來維持生命體的正常活動，并以此為基礎提出問題：植物如何攝取生長所需要的營養物質。高中生物教學中，生物活動的規律探究是主要的教學內容。在此部分的生物知識教學過程中，教師可以充分利用學校的多媒體設備，呈現出生物的運動軌跡，讓學生直觀了解生物活動的規律，以此加深學生對生物理論知識的理解，有效培養學生的學習興趣，從而充分發揮啟發式教學方法的作用，有效提高教學效率。

（二）組織實驗教學活動，鼓勵學生自主學習

高中生要想真正理解和掌握生物知識，僅憑教師的知識講授是遠遠不夠的，還需要學生學會動手操作，從而深刻理解生物知識。同時，啟發式教學方法應用于高中生物教學中，實驗操作是必要環節之一，原因在于實驗操作可以將生物理論知識生動形象地呈現出來，從而有效培養學生的生物學習興趣及實踐操作能力[5]。

例如，在教學人教版“酵母菌呼吸方式”時，教師可事先準備實驗用品，然后組織學生進行實驗操作，要求學生詳細記錄實驗過程和結果，最后讓學生通過獨立思考，得出最終的結論：酵母菌呼吸方式包括有氧呼吸和無氧呼吸兩類。

（三）多媒體輔助教學

在高中生物教學過程中，教師運用多媒體輔助教學，可以為啟發式教學的應用創造良好的條件。在生物教學中，教師單純地進行理論灌輸式講解，必然影響學生的理解效果。因此，教師可以將枯燥乏味的理論知識運用多媒體直觀展現出來，如視頻、圖片等，并以此為基礎開展啟發式教學活動，讓學生通過直觀方式理解生物知識，從而有利于學生學習效果的提高。例如，在學習“生物生殖”相關內容時，若教師以口述的方式告知學生生物生殖主要包括兩種方式，分別是無性生殖和有性生殖，學生必然會不理解。而教師采用多媒體輔助教學的方式，可以將這兩種生殖方式展現出來，在此基礎上逐步啟發學生，讓學生更好地理解生物生殖的相關知識，從而充分發揮啟發式教學的作用，促進學生高效理解知識點。

結 ?語

總之，在高中生物教學過程中，啟發式教學主要是引導學生進行自主思考，讓學生在思考過程中習得生物知識。因此，教師在教學中要遵循情感互動、學生主體地位等原則，有效設計啟發式教學活動，以此提高生物教學的質量。

[參考文獻]

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作者簡介：周偉（1987.8-），男，甘肅慶陽人，本科學歷，中學一級教師，研究方向為高中生物教學。