農村小學英語教學模式的研究

李海鋒

【摘要】當前，我國的國家政策強調“科教興國”，注重中小學生的教育體制改革，要求城鄉教育應實現教育公平，以保證全國中小學生的共同發展。在農村地區，受地理位置、交通因素、經濟條件等多種因素的影響，存在諸多的教學問題。在小學階段的英語教學中，教師應根據農村地區的教學現狀，結合小學生的年齡特征和認知發展規律，探究農村小學英語教學模式的可實施發展路徑，以促進農村小學生英語核心素養的形成和發展，為實現教育公平貢獻力量。

【關鍵詞】農村;小學英語;教學模式

在素質教育背景下，強調全體學生的全面發展。在農村地區，教學模式也應順應時代的發展要求，不斷創新教學模式，以提高農村地區的教學質量。在小學英語教學實踐中，教師應結合實際情況，采取有效的教學措施，從根本上改變農村地區的小學英語現狀，以提高英語課堂的教學質量和教學效率，引導小學生自主探究英語課堂的本質。

一、創新教學方式，激發學生英語學習興趣

農村小學英語教學實踐中，教師對學生英語知識學習的興趣培養并不重視，學生在英語課程學習中積極性不高。另外，學生的英語知識比較薄弱，所以在英語知識學習中感覺非常困難，久而久之，學生對英語知識學習產生厭煩心理，嚴重影響了學生的英語知識學習效果。所以，小學英語教師要積極創新教學方式，結合學生的興趣特點，為學生提供生動、活潑、有趣的英語課堂，從而激發學生對英語知識的學習興趣，提升學生的學習效率[1]。

例如，在學習《Colours！》這節課程時，為了讓學生掌握幾種顏色的英語單詞，教師可以采用游戲活動的方式，讓學生在游戲中，能夠有效掌握有關顏色的英語單詞。在游戲中，兩名學生進行“跳格子”比賽，教師向學生展示“red、orange、yellow、green、green、blue 、purple”等有關顏色的英語單詞，要求學生講出正確的漢語意思，回答正確且速度快的學生可以向前跳動一個“格子”。教師將課程知識內容與游戲活動充分的融合，學生在游戲活動中英語學習興趣被有效的激發出來，高度集中注意力學習課程知識內容，有效提升了學生的學習效率。除了英語知識與游戲活動相融合的方式，教師還要結合課程內容，為學生提供更多元的教學方式，從而有效激發學生英語知識的學習興趣。

二、緊密結合生活實際，提升學生對課程知識內容的認知

農村學生有其特有的生活環境，小學生在英語知識學習中，對課程中的事物、環境有著一定程度的陌生感，嚴重影響學生對英語課程內容的認知，導致學生在英語課程學習中的低效率。所以，農村小學英語教師在教學實踐中，要將課程教學內容與學生的農村生活環境緊密結合，通過學生熟悉的環境，引導學生對課程內容的認知，降低學生對英語知識的學習難度，還能提升學生的學習效果[2]。

例如，在學習《My school calendar》，教師要充分結合本校園的情況，讓學生以“本校園”為學習環境，組織學生在熟知的生活實際中，學習本節課程知識內容。教師可以讓學生以本校園為基礎，采用“ When is …？ It’s in … ”句式，讓學生進行對話訓練，學生對這個句式的認知更深刻、深入，從而讓學生熟練掌握這個句式的用法。另外，教師還要依據本校園情況，向學生介紹課程中西方國家校園的特有情況，讓學生對兩個校園情況進行對比，激發學生學習興趣的同時，還能讓學生通過自己熟知的校園環境，對西方國家校園環境的聯想，引導學生掌握本節重點單詞“a few、thing、sports 、meet、Easter、trip ”。通過生活化的教學方式，使得學生對英語課程知識內容擁有更深入的認知，有利于提升學生的學習效率和效果。

三、應用小組合作教學模式，培養學生獨立探究學習能力

傳統的農村小學英語教學實踐中，教師始終占據課堂的主體地位，學生在課堂上被動的接受教師的知識傳授，學生在英語學習中嚴重依賴教師，獨立探究學習能力無法獲得有效的鍛煉。“授人以魚，不如授人以漁”，為了提升學生英語知識的自主學習能力，教師應當培養學生的自學意識，讓學生對課程知識內容進行獨立的探究和學習，既能夠提升學生對課程知識內容的認知，還能培養學生良好的獨立學習能力。

例如，在學習《What can you do？》這節課程內容時，教師可以將學生分成學習小組，讓學生以小組為單位，進行獨立的學習和探究。通過小組合作教學模式，學生能夠在小組內與小組同學一起完成本節課程中的重點詞組“clean the bedroom、sweep the floor、cook the meals、water the flowers和詞組empty the trash”。另外，學生還可以通過小組交流，對“what can you do？ I can …. Are you helpful at home？”這個句式進行對話練習，從而讓學生熟練掌握重點句式，并能夠正確、靈活應用。小組合作教學模式的應用，使得教師將課堂交給學生，學生在課堂中獲得更多的獨立學習、探究和思考的機會，不僅提升了學生的學習效果，還能培養學生良好的獨立探究學習能力。

結語：

在新課改背景下，應關注農村地區的教育機會、教育資源的公平，以推動全國范圍內的教育質量的提升。農村小學英語教師應堅持“以生為本”的教學理念，創新英語課堂的教學模式，以促進農村小學生的健康發展。

參考文獻：

[1]趙麗. 農村小學英語課堂教學模式的研究[J]. 天天愛科學（教學研究）， 2019（9）：15.

[2]陳海瑜. 新課改下農村小學英語教學方法的探討[J]. 山海經：教育前沿， 2020（2）：0210-0210.

作者單位：廣東省棉洋鎮溜砂小學