“課程思政”背景下《建筑工程計量與計價》課程教學改革探索

羅群

摘要：2020年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的重要講話中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！比绾螌I(yè)教育與思政教育結(jié)合，在教學過程中求真觸情并傳遞價值，實現(xiàn)傳授知識和價值觀教育的同頻共振，在近兩輪的《建筑工程計量與計價》課程教學過程中，筆者從以下幾個方面做了探索和實踐。

關鍵詞：建筑工程計量與計價;課程思政;改革

一、思政元素融入教學目標

教學目標是關于教學活動將使學生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現(xiàn)教學目標而進行。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。中職學校所有的課程都應該有育人功能，專業(yè)課要與思想政治課協(xié)同，形成層次互補的思政價值觀體系，在知識傳授同時承擔起思想政治教育與社會價值觀引領的功能。《建筑工程計量與計價》教學改革過程中，在教學目標設計時，將原來兩層次教學目標變?yōu)橹R目標、能力目標及素質(zhì)目標三個層次，在保證知識目標與能力目標達成的同時，引導學習建立正確的價值觀。所以，在教學大綱中，《建筑工程計量與計價》的教學目標不僅僅是使學生掌握建筑工程計量與計價的基本理論和基本方法，會運用工程量清單計算規(guī)范對圖紙進行計算，使學生具有在工程造價工作崗位及相關崗位上解決實際問題的職業(yè)能力。同時使學生了解我國在建筑工程計量與計價方面整體發(fā)展狀況，建立職業(yè)認同感和自豪感;培育學生的學習能力、信息素養(yǎng)以及專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法、培育正確的勞動觀念。

二、思政元素融入教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學過程中師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的，動態(tài)生成的素材及信息。是教師給學生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的習慣和行為等的總和。教材和教學并不等同，我們總是認為課程標準要求什么，我們就教什么，教材呈現(xiàn)什么，我們就講授什么，這種認識是片面的。教材僅僅是形成教學內(nèi)容的一個“載體”，作為發(fā)揮實際作用的教學內(nèi)容，其特性不同于教材內(nèi)容。教學內(nèi)容是對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學實際的綜合加工，它不僅包括教材內(nèi)容，還包括動機作用、方法論指示、價值判斷等。

《建筑工程計量與計價》是一門專業(yè)性和理論性很強的課程，在學習過程中，中職學生存在識讀圖紙難、規(guī)則理解難、動手能力差、團隊意識差和計算效率低的“兩難兩差一低”的教學問題，中職學生在學習時普遍存在畏難情緒。因此首先在教學內(nèi)容選用上，需要用更加豐富的案例、圖片、視頻、動畫等教學媒介引導學生克服畏難情緒，增加學生學習主動性。在教學方法選用上，要結(jié)合課程理論和實踐并重的特點，采用任務驅(qū)動和混合式教學法，解決學生提高了學生的學習成績和職業(yè)素養(yǎng)。在教學內(nèi)容設計時，要引導學生結(jié)合課程特點，從學科發(fā)展、專業(yè)與行業(yè)發(fā)展及專業(yè)現(xiàn)狀和前沿等角度思考問題，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)從事本專業(yè)的責任感、使命感和榮譽感，引導學生建立提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)個人價值與抱負的現(xiàn)實理想，在個人成才的同時承擔民族復興的重任。實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人效應。

三、思政元素融入教學方法

（一）思政融入案例教學

案例教學要經(jīng)過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。在鋼筋工程量計算模塊中，我們在教學環(huán)節(jié)中引入“拍案‘筋’奇”、‘筋筋’計較、精益求‘筋’等環(huán)節(jié)，引入北京清華附中基礎底板鋼筋坍塌事故讓學生展開討論和分享，安全事故的引入，讓學生認識到“安全無小事，責任重于泰山”，讓學生加強專業(yè)知識規(guī)范的學習，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。通過引入“買房建筑面積縮水”、“買一房送一房”等買房面積糾紛案例，讓學生在討論中了解建筑面積縮水的真正原因：部分建筑部位不計算建筑面積、開發(fā)商售房噱頭、擅自變更規(guī)劃設計等，學生通過課堂教學掌握建筑面積計算的規(guī)則，認識到作為建筑人的職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)要求和德育教育無形之中融入到各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，提升學習效果。

（二）思政元素融入嵌入式專題

中職學校學生長期缺乏正確的自我認知，容易自我否定，在學習的過程中總認為自己學不好專業(yè)課程。在專業(yè)選擇上，絕大部分同學是以家長為主導，對專業(yè)不了解，認知差，導致主觀能動性差。另一方面有的學生認為到施工現(xiàn)場工作，環(huán)境差、勞動強度大，也對學生學習本專業(yè)有負面影響。如何引導學生認知自我，認知專業(yè)，認知工作環(huán)境，認知祖國需要與個人自我實現(xiàn)，我們需要通過一些特定時間段，嵌入一些專業(yè)素質(zhì)和價值觀教育的專題來實現(xiàn)。比如說引入同樣是中職學生的“95后全國人大代表鄒彬‘堅持愛一行干一行，成為大國工匠’讓他的經(jīng)歷告訴學生立足崗位，小角色也能有大舞臺。新冠疫情期間火神山的建設，中國基建的速度和高度，引導學生建立職業(yè)認同感和自豪感等。在課程標準設計以及教學設計等環(huán)節(jié)，我們就應該循序漸進的、系統(tǒng)的、全方面的嵌入專題思政點，真正實現(xiàn)專業(yè)課程與思政的有機結(jié)合。

四、課外實踐潛移默化融入思政

通過組織學生深入企業(yè)實踐，對接專業(yè)工作崗位，了解崗位專業(yè)知識和崗位職責，親臨施工現(xiàn)場，在一個完整、真實的項目中，學生通過“學、做、練”， 將理論教學與實踐教學深度融合，深化教學重難點，提高學生的算量技能和實踐經(jīng)驗，在工作的過程中也可以潛移默化的認可企業(yè)文化、職業(yè)標準、勞動精神，培養(yǎng)較強的集體榮譽感和團隊精神，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)技能與素質(zhì)目標的雙提升。

“思政課程”是顯性思政，“課程思政”是隱形思政。專業(yè)課“課程思政”是思想政治課思政教育的有益補充，專業(yè)課“課程思政”不僅達到思政教育的效果，也增強了學生學習專業(yè)的趣味性。專業(yè)教師在充分認識本學科、本專業(yè)的內(nèi)在價值和社會價值，增強自身使命感和社會責任感的同時，也要加強育人意識，自覺將立德樹人的根本任務貫穿與教育教學全過程，真正做到“守好一段渠”。建筑工程計量與計價“課程思政”的教學改革探索還有很多不成熟、無章法的地方，需要在具體的教學活動中再探索，再研究。

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中國建設教育協(xié)會2020年度教育教學科研課題（思政專項）“課程思政融入中職“建筑工程計量與計價”課程教學改革研究”課題編號2020168

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