信息化環(huán)境下高職中藥制劑分析技術(shù)課程教學(xué)改革探索

摘要：在今年新冠疫情的環(huán)境下，中小學(xué)、高中、大學(xué)都不能及時(shí)開學(xué)，都需要在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。在線課程建設(shè)是高等院校課程改革的重要組成部分，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程開發(fā)的必然趨勢(shì)。隨著信息化進(jìn)程強(qiáng)烈地激發(fā)教育教學(xué)的理念和方法變革，基于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上課程，以其具有大規(guī)模的學(xué)習(xí)人數(shù)、開放的學(xué)習(xí)空間、在線實(shí)時(shí)互動(dòng)和智能評(píng)價(jià)等優(yōu)勢(shì)，引發(fā)了教育史的再次改革。對(duì)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行開發(fā)，有助于豐富課程種類，促進(jìn)學(xué)習(xí)手段多元化。本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的在線學(xué)習(xí)課程進(jìn)行開發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)和開發(fā)等環(huán)節(jié)對(duì)此學(xué)習(xí)課程進(jìn)行探討，希望以此應(yīng)用可以豐富教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《中藥制劑分析技術(shù)》;信息化;教學(xué)改革

前言

《中藥制劑分析技術(shù)》這門課程中含有豐富的中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且通過(guò)現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)分析中藥制劑的質(zhì)量，通過(guò)深入探究發(fā)現(xiàn)，得出以下結(jié)論：《中藥制劑質(zhì)量控制》這門學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性。線上課程的研究和應(yīng)用會(huì)出現(xiàn)信息技術(shù)能力是教學(xué)能力的重要支撐，傳統(tǒng)的備課、教學(xué)、課堂等模式要顛覆，開放式的教學(xué)將使教師的知識(shí)和能力得到挑戰(zhàn)，對(duì)知識(shí)的管理、非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)非常重要，隨時(shí)、隨地、隨需、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)將是今后學(xué)習(xí)的主要模式。以下就信息化為背景，對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并制定有效對(duì)策，實(shí)現(xiàn)此課程的教學(xué)改革。

一、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師及學(xué)生在教學(xué)中的重要作用無(wú)法體現(xiàn)

教師通常采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的教學(xué)資源輔助《中藥制劑分析技術(shù)》課程的教學(xué)，然而，實(shí)際教學(xué)往往脫離了預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)模式[1]。不僅如此，教師依然選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中側(cè)重于講解系統(tǒng)性的科學(xué)知識(shí)，以此凸顯教師在課堂中的主體地位，由此幫助學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)構(gòu)建清晰的知識(shí)框架。但是，信息化背景下，更加傾向于以學(xué)生為教學(xué)主體，并加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效交流及互動(dòng)，在此過(guò)程中，教師也要給與學(xué)生正確引導(dǎo)，提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)的積極性及主動(dòng)性。在教師的幫助下，學(xué)生們?cè)诔菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)中發(fā)掘了大量的教學(xué)資源，大多數(shù)學(xué)生都可以利用這些網(wǎng)絡(luò)性資源完成教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)任務(wù)，但是他們確不具備一定的探究精神，對(duì)平臺(tái)中的教學(xué)資源進(jìn)行深入思考，過(guò)分依靠教師的講解，導(dǎo)致教師占據(jù)了教學(xué)的核心地位，而學(xué)生依然處于被動(dòng)地位，機(jī)械性的學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)。

（二）缺乏健全的課程考核體系

所謂考核評(píng)價(jià)就是制定特定的目標(biāo)及價(jià)值觀，并通過(guò)科學(xué)有效的辦法，將收集的信息及資料進(jìn)行整理及歸納，客觀評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的最終質(zhì)量及效果，這也評(píng)價(jià)方式為提高教學(xué)質(zhì)量起到一定的推動(dòng)作用?，F(xiàn)階段，教師通常采用過(guò)程性及終結(jié)性集一體的評(píng)價(jià)模式完成教學(xué)考核任務(wù)，然而在實(shí)際應(yīng)用中卻存在較多問(wèn)題，亟需相應(yīng)對(duì)策對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。其中采用過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)需要掌握學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極性及參與度，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練中的成績(jī)。目前學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，因此教師合理劃分為小組，對(duì)小組整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不能給與學(xué)生自身準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，由此直接影響了學(xué)生對(duì)課堂的主動(dòng)性，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息化背景下，高職《中藥制劑分析技術(shù)》課程改革的有效對(duì)策

（一）優(yōu)化并完善課堂教學(xué)資源

現(xiàn)階段，在開展《中藥制劑分析技術(shù)》課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，采用先進(jìn)的技術(shù)手段，并結(jié)合數(shù)字化的教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，其中應(yīng)特別指出設(shè)計(jì)對(duì)象是整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并非是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生具備的主觀能動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)?；诖耍處煈?yīng)適當(dāng)調(diào)整并完善預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)以及制作的網(wǎng)絡(luò)課件等資料，不僅如此，學(xué)校也要時(shí)時(shí)優(yōu)化與教學(xué)教材相配套的網(wǎng)絡(luò)課程，不斷完善課堂教學(xué)資源，以此保障信息化背景下，教學(xué)任務(wù)的有序完成[2]。

（二）以學(xué)生為核心，開展教學(xué)

教師應(yīng)不斷積累教學(xué)中學(xué)習(xí)資源，以此促使校本教材更具豐富、更完善。同時(shí)也要對(duì)深入探究教學(xué)任務(wù)，及時(shí)完善教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)此課程學(xué)習(xí)的積極性。以教師為主的課程資源建設(shè)，建設(shè)課程資源在方便學(xué)生學(xué)習(xí)之余，還需要方便老師應(yīng)用和提升。整理完善所需資源，主要有授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件、討論區(qū)、學(xué)生作品展示等。學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是將學(xué)生放置于教學(xué)的核心地位，在一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，構(gòu)建全新的知識(shí)體系。例如中藥在今年新型冠狀病毒肺炎的疫情下發(fā)揮了重要了作用，蓮花清瘟膠囊和血必凈注射劑，對(duì)于治療輕型、普通型、重型及危重型引起的的發(fā)熱、咳嗽、乏力及全身炎癥有良好的功效?！吨兴幹苿z測(cè)技術(shù)》這門課程是生物制藥技術(shù)與藥品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇所需要的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，《中藥制劑檢測(cè)技術(shù)》這門課程綜合性極強(qiáng)，通過(guò)將信息化環(huán)境下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效對(duì)比表明，這種教學(xué)模式應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中積極推廣，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和政治敏感度，同時(shí)也大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生自主探究以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升了教學(xué)效果，為學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展奠定未定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王虹，呂霞，牟麗娜. 信息化環(huán)境下高職中藥制劑分析技術(shù)課程教學(xué)改革探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（08）：147-148.

[2]田友清，丁平. 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的五年制高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定——以“中藥制劑分析技術(shù)”課程為例[J]. 職教通訊，2015，（09）：1-5.

作者簡(jiǎn)介：劉程誠(chéng)（1985.7-），女，漢族，黑龍江佳木斯人，黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究生學(xué)歷，研究方向：藥品分析檢測(cè)。

黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007