新課程“五學”課堂教學模式在小學數學課堂的實踐

龍鉅新

摘? 要：從新課程理念出發，在課堂中建構“導、探、讀、練、談”的基本建構模式進行研究，促進“教”“學”相長，教學過程體現一個“學”字，讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，引導學生由“學會”向“會學”的發展。同時使到教師在數學課堂教學中有法可尋，促進課堂教學效益的有效提升。

關鍵詞：模式教學;應用實踐;百分數

新課程下的教學模式，是從新課程理念出發，緊緊抓住新課程課堂教學的“以教師為主導，以學生為主體“這一特點，圍繞學生掌握知識、培養情感、提高能力與形成價值觀設計課堂學習方案，教學模式穩中有變，常教常新。“五學”課堂建構模式提出從“導、探、讀、練、談”的基本建構模式進行研究，即“導學、探學、讀學、練學與談學”五學課堂模式。課堂教學模式避免教學的隨意性，“五學”模式把教師的“教”轉變為學生的“學”，使整個教學過程體現一個“學”字，讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，引導學生由“學會”向“會學”的發展，同時使到教師在數學課堂教學中有法可尋，促進課堂教學效益的有效提升。下面以“百分數的認識”一課教學為例談談模式在小學數學課堂教學的應用實踐。

“百分數的認識”一課是人教版《數學》六年級上冊第六單元中的內容，主要是通過現實的生活素材，通過多角度、多素材的交流，讓學生認識各種各樣的百分數，使學生知道什么樣的數叫做百分數，認識百分數在生活中的應用。

一、構建趣味化，生活化的數學情境有利于問題提出

【教學片段一】上課開始，教師板書“會說話的百分數”

師：誰來讀一讀今天的課題？

生：“會說話的百分數”（一些學生在下面議論，百分數怎么會說話呢？）

師：你覺得有問題嗎？你怎樣理解今天的課題？

生：為什么是會說話的百分數？百分數怎么會說話呢？

師：當然，百分數會說話，任何一個數都會說話，不過要聽懂一個數對你說些什么話，得把它放到一個具體的情境中去。你們想知道百分數說些什么話嗎？

生們：想！

“導入”創設情境是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。上課開始，教師通過板書“會說話的百分數”與學生通過對話的情境喚起學生對百分數的好奇，引起學生對問題的思考，激發起學習的興趣，為探究活動創設問題情境作好鋪墊，有效達到導學激趣的目的。這樣的導入喚起了孩子進一步學習的欲望。

二、小組合作探究，讓學生有更多提出疑問的機會

【教學片段二】投影出示課本主題圖：

師：這里有幾個百分數，請大家小組交流下，看看能不能告訴老師它對你說些什么話？

投影出示“探究問題提綱”，讓學生進行小組合作交流;

1.你能找出有幾個百分數？并要求你們寫出來。

2.你會讀出這幾個百分數嗎？

3.看看能不能告訴老師它對你說些什么話？（這幾個百分數表示什么意思？）

4.你能概括出什么是百分數？

然后，教師圍繞提綱逐一引導學生分析解決問題。

師：好了，同學們。我們來解決這幾個問題好嗎？看看百分數對你們說了哪些話，告訴同學們。

生：我發現這里有幾個百分數，分別是14%、65.5%、120%....（學生邊說，教師邊板出百分數）

師：有發現老師是怎樣寫百分數的嗎？

生：先寫14、65.5、120、再在后面加上百分號“%”。

師;對，百分數通常還寫成分數形式，而在原來的分子后面加上百分號“%：來表示。

師;我讓幾個同學來讀一讀這幾個百分數。（因為開始提問時學生已能讀出，仿讀應該不難了。）

生;讀作“百分之.....”（多問幾個學生，然后讓學生集體讀）

師：你能告訴同學們它對你說些什么話嗎？（用顏色筆圈出14%、65.5%、120%）

生：第一個圖中的14%告訴我表示已經格式化的部分占所要格式化的問題的? ? ? ? ?。

生：第二個圖中的65.5%表示羊毛占衣服面料的

生：第三個圖中120%表示....

然后，老師引導學生概括出：像上面這樣的數，如14%、65.5%、120%....（百分號前是整數或小數，小于100的或大于100的）叫做百分數。百分數表示一個數是另一個數的百分之幾，百分數也叫百分率或百分比。

數學學習是一個提出問題---解決問題的過程。在導學部分，教師板出“會說話的百分數”已經引起了學生探究的欲望、興趣。新課探究過程中，通過投映列出探學“問題提綱”，更是突出以問題為主線，然后讓學生根據提綱進行小組交流探討，充分發揮小組合作的作用，讓學生在小組中有更多提出疑問的機會，讓學生在生生交流，師生交流對話碰撞中獲得百分數的相關知識，對于本節課百分數的讀、寫與百分數的意義學生的理解就水到渠成了。

三、回歸課本讀一讀，比較不同的解決方案

【教學片段三】

師：同學們，你們都知道了“會說話的百分數”了吧！讓我們打開書本P81-82，大家畫一畫、讀一讀。看看還有什么問題沒有？學生自由閱讀課本......比如，讀一讀82頁至83頁的內容，讀一讀百分數加深對百分數的理解。也讓學生讀一讀83頁“你知道嗎？”的內容。

這部分是在引導學生探學的基礎上進一步理解、升華對知識的理解。讓學生回歸課本，閱讀課本，讓一部分學生繼續在書本中尋找答案，畫出重點，逐漸養成良好的數學閱讀習慣，提高解決實際問題的能力，更上一層樓。進一步將百分數聯系生活實際，提高學生對百分數探究的興趣。

四、練習建構，發揮解決問題的價值

【教學片段四】教師投映出示如下練習：

1.寫出下面的百分數。

百分之一? ? 百分之七十? ?百分之三十四點五

2.讀一讀下面的百分數

55%? ? ? 17.5%? ? ? ?300%

3.你會選擇上面其中二個百分數進行造句嗎？（此時學生調用生活經驗，造出能讓人接受的句子。）

生1：六（1）班女生占總人數的55%。

生2：一瓶白酒的酒精含量占17.5%。

生3：某工廠今年的產量是去年的300%。

生4：爸爸手機的電池只剩下55%的電量了。

生5：小明爸爸的頭發，已經掉了55%。（學生哄堂大笑）

練習的建構是學生學以至用的環節，充分發揮學生學習知識后解決問題的價值。科學的、一定數量的數學練習能促進理解，發展學生的數學思維。練習的設計要有層次性，也應讓學生有跳一跳摘蘋果的欲望。練習設計的第三題，讓學生用百分數造句，也是學生以前從沒有遇見過的，怎么數學中也有造句的？不是語文課才有的嗎？反而引起學生的學習興趣，學生動手、發言積極性高漲，激發起學生的學習欲望，這時學生能結合百分數知識并調用生活經驗，造出能讓人接受的句子，巧妙地突破了本節課的重點與難點。

五、課堂總結，升華主題

【教學片段五】

師：本節課學習了百分數的知識，你有什么要對大家說的？

生1：我知道了什么是百分數？

生2：我知道了特定的情境百分數也會說話的。

生3：百分數在生活中應用很廣泛。

師：是啊，百分數在我們的生活當中應用很廣泛，不僅是百分數會說話，整數、小數在特定的情境之中也會說話。

“談學”就是課堂的總結、收尾部分。放手讓學生去說，談收獲，去進行總結，就是為了讓一節課更添幾分精彩，突出重點、強化難點，總結規律，引起學生深思、拓展學生的想象空間，同時在數學中培養學生說的能力。

六、結語

與傳統的教學模式不同，本節課教師嘗試以新課程“五學”建構模式進行教學（模型構建如下圖）。教學過程中教師以提出的問題為主線，引導學生調用生活經驗解決問題，強調了學生的學，引導學生參與到課堂教學活動中。教師在課堂中確立學生的主體地位，強化學生的學習意識，讓學生在學習中享受學習的快樂，在引導中使學生掌握正確高效的學習方法，在訓練中培養良好的學習習慣。以“學”為主線，以“學”為中心，過程中體現教師的“導學”與學生的“自主學”，改變學生由“要我學”到“我要學”的轉變，突出學生的主體作用，在課堂中構建了學習的共同體。

（附：模型構建如下圖）

參考文獻：

[1]《小學數學課堂教學案例透視》.斯苗兒.人民教育出版社。

[2]《小學數學教師》上海教育出版社.2019年增刊部分案例。

[3]《用百分數造句，造出一片新景象》.顧志能.《小學數學教師》2019.4。

（作者單位：德慶縣教育局教學研究室，廣東? ?肇慶? ?526000）