高中化學(xué)理論課教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

梁玉玲

摘要：新課標(biāo)針對高中階段教學(xué)體系的構(gòu)建提出了明確的目標(biāo)，針對高中階段各學(xué)科教學(xué)模式和教學(xué)方式的探索以及核心目標(biāo)與教學(xué)方向也提出了新的要求。新課改對于高中化學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)部分的教學(xué)上，要求在大力發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，不僅要更好地貫徹落實(shí)新課改的核心教學(xué)理念，完成教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合高中生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，促使高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)能夠取得更好的成效。基于此，本文針對當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索尋求科學(xué)合理的教學(xué)模式來構(gòu)建高中化學(xué)理論知識(shí)課堂，促進(jìn)高中生能夠更好地融入高中化學(xué)學(xué)科課堂，全身心地投入到學(xué)科學(xué)習(xí)中，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)理論;課堂教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-222

一、引言

高中階段化學(xué)學(xué)科關(guān)于理論課部分的教學(xué)是整個(gè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)體系的重要組成部分。高中階段的學(xué)生在接觸高中化學(xué)學(xué)科時(shí)，首先就是要接觸高中化學(xué)課本上抽象的理論知識(shí)，這也充分體現(xiàn)了高中化學(xué)理論課是高中生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)。針對化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和性質(zhì)來看，化學(xué)學(xué)科是一門富有科學(xué)性和學(xué)科，教材中不僅僅包含具有抽象性的理論知識(shí)，整個(gè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)體系也包括一些實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行支撐。針對化學(xué)學(xué)科理論課教學(xué)模式的探索，最終目的是促進(jìn)高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)能夠獲得好的教學(xué)效果，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)學(xué)科的積極性，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升。

二、高中化學(xué)理論課主要內(nèi)容闡述及教學(xué)現(xiàn)況

（一）高中化學(xué)理論課主要內(nèi)容概述

針對人教版高中化學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)理論課主要教學(xué)內(nèi)容是比較抽象但又具體的，圍繞著化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行展開，主要包括化學(xué)元素周期表與物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期規(guī)律相關(guān)內(nèi)容，以及包括電解質(zhì)溶液、電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)速率等富有科學(xué)性且具有抽象性的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論。對于高中生來說，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該是由淺入深、循序漸進(jìn)的。只有師生共同重視高中化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)部分，才能為后續(xù)化學(xué)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)并了解學(xué)科核心內(nèi)容等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）高中階段化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)況分析

通過對高中階段學(xué)生的智力水平和心理方面進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，高中生無論是在智力方面還是在思維意識(shí)方面等都趨于穩(wěn)定。經(jīng)過九年義務(wù)教育之后的高中生，在高中階段的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒅暗膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行充分的發(fā)揮，在高中階段學(xué)習(xí)過程中，可以發(fā)現(xiàn)高中生在學(xué)習(xí)方面的思維意識(shí)和意志等方面仍具有較大潛力可以通過科學(xué)有效的教學(xué)法師進(jìn)行深入發(fā)掘。由此，對于高中化學(xué)學(xué)科教師在構(gòu)建化學(xué)學(xué)科理論課教學(xué)模式的過程中，不僅要圍繞教材主旨和大綱來深入探索高效教學(xué)方式和手段，還要結(jié)合高中生學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展?fàn)顩r來充分發(fā)揮化學(xué)理論的教學(xué)作用，促使高中生能夠更好地掌握化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，初步了解化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)化學(xué)學(xué)科教學(xué)工作效果的提升奠定基礎(chǔ)。

三、高中化學(xué)理論課教學(xué)模式的構(gòu)建分析

高中化學(xué)理論課教學(xué)的最終目的是化學(xué)學(xué)科教師通過在課堂上將晦澀難懂的抽象性理論知識(shí)通過科學(xué)高效的教學(xué)方式方法來引導(dǎo)高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠有效掌握具有豐富科學(xué)的、抽象的理論知識(shí)，其中通過各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主思考和分析來形成自己的見解，能夠真正領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科理論知識(shí)。高中化學(xué)學(xué)科教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和體驗(yàn)，從而在了解化學(xué)科學(xué)本質(zhì)過程中帶領(lǐng)學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建化學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力，讓學(xué)生提高自我思維拓展和實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的三觀意識(shí)[1]。因此，要構(gòu)建科學(xué)有效的高中化學(xué)理論課教學(xué)模式，需要化學(xué)教師積極地結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)模型相關(guān)理論，并深入了解高中生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行整合分析，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，圍繞高中生為重心來構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)理論課教學(xué)模式。

（一）圍繞教材主題，建立模型教學(xué)框架

高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是針對抽象的理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合人教版化學(xué)教材課本內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容中針對教學(xué)主題模塊也設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)。但是，具體實(shí)踐需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)來作為重要前提。因此化學(xué)教師在構(gòu)建教學(xué)模式框架時(shí)，教師需要幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的化學(xué)理論知識(shí)，只有在進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)概念體系，才能促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效開展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考

高中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容具有很強(qiáng)的科學(xué)性，對于高中生來說，如果能夠全身心地投入到化學(xué)課堂上，集中注意力跟隨化學(xué)教師的教學(xué)節(jié)奏不斷進(jìn)行自主思考，能夠有效發(fā)散思維來分析和解決問題，對增加學(xué)生自身綜合能力有著重要的促進(jìn)作用。高中化學(xué)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境能夠有效吸引高中生投入到學(xué)習(xí)情境中去，教師可以提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且做出解答。同時(shí)，為了保證學(xué)生能夠完全按照教師的要求進(jìn)行思考，教師在這過程中可以進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，讓學(xué)生找準(zhǔn)思考方向，根據(jù)已學(xué)的化學(xué)概念，不斷進(jìn)行深化研究。

四、高中化學(xué)理論課教學(xué)模式的實(shí)踐探討

通過對人教版化學(xué)學(xué)科教材進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，理論課方面的實(shí)踐教學(xué)中，關(guān)于離子反應(yīng)學(xué)習(xí)模塊算的上是化學(xué)理論課教育的重難點(diǎn)之一。首先是離子反應(yīng)通過書面語言表達(dá)顯得十分抽象，如果僅僅依靠書面理論知識(shí)的傳授，對于高中生來說很難真正地對離子反應(yīng)產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)知與了解。就需要將理論課教學(xué)模式應(yīng)用于具體實(shí)踐來充分發(fā)揮其有效作用，并針對不足之處進(jìn)行優(yōu)化與完善[2]。針對離子反應(yīng)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，首先需要教師創(chuàng)設(shè)與離子反應(yīng)相關(guān)的情境氛圍，提出問題“兩種電解質(zhì)不同的溶液進(jìn)行混合會(huì)發(fā)生何種變化？”問題的提出主要是讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前先對問題產(chǎn)生思考反應(yīng)，結(jié)合自身學(xué)過的理論知識(shí)來進(jìn)行對問題的自主思考和初步判斷。教師引導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)變量是溶液，提供CuSO4、BaCl2、MgCl2溶液，不變量是濃度，設(shè)置兩組對比實(shí)驗(yàn)。兩組實(shí)驗(yàn)中均有中均 有 CuSO4溶液15mL，與電流表和燈泡連接形成閉合電路，然后再觀察電流變化和燈泡亮度等并進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄;取MgCI2溶液15mL加入A組，B組中則加入 BaCl2溶液15mL，觀察兩組電流與燈泡變化差異，可知兩組實(shí)驗(yàn)中電流與燈泡亮度的變化 ，主要是溶液中自由離子的濃度發(fā)生變化的同時(shí)還產(chǎn)生了化學(xué)反應(yīng)，出現(xiàn)了BaSO4。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)理論課教學(xué)模式的構(gòu)建和具體實(shí)踐應(yīng)用對于促進(jìn)課堂教學(xué)效果和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有積極作用，這也在一定程度上反映了在具體教學(xué)模式的構(gòu)建中需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行研究和實(shí)踐。化學(xué)學(xué)科作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生們不斷進(jìn)行知識(shí)的掌握與吸收，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]張華偉.構(gòu)建高中化學(xué)理論課教學(xué)模式的策略[J]. 學(xué)園， 2014

[2]鄒玉蘭.高中化學(xué)理論課“指導(dǎo)式探究”教學(xué)模式研究和實(shí)踐[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育研究， 2015， 000（017）：150-150.

青海省海南州第一民族高級(jí)中學(xué) 青海省海南州 813099