財經課堂教學的非語言藝術運用

張建容

【摘? ? 要】教師在課堂教學中用非語言鼓勵、肯定、提醒學生，給學生自尊和信心，也給師生營造更寬松的學習氛圍，使學生在心理放松的狀態下更好地學習。

【關鍵詞】非語言藝術? 眼神? 手勢

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.013

由于財經專業文字性極強的學科特點，屢屢讓學生倍感疲憊。記得在筆者從教初期，就有一名學生在課后跟我說：“老師，您講的知識我也知道很重要，也很想學好，可是每節課上到一半就真的很難堅持，通篇都是文字，很枯燥，越到后面就越累。”那么如何加強在課堂上與學生的溝通，如何讓學生在課堂中始終感受到教師的關注，從而與教師互動，持續保持旺盛的未知欲呢？答案就是：充分運用課堂教學中的非語言。

所謂非語言是指一個人的表情、手勢、眼神、穿著、擺設及與他人的空間距離，而不是自然語言（如漢語、英語等）。學者把非語言交際分類為：體態語。包括基本姿態、基本禮節動作，如握手、親吻和擁抱、微笑、體觸、女士優先的禮節動作等，以及人體各部分動作所提供的交際信息。副語言。包括沉默、話語轉接和各種非語義聲音。客體語。包括皮膚的、身體氣味的掩飾、衣著和化妝、個人用品的交際作用。環境語。包括空間信息（如擁擠、近體距離、領地觀念、空間取向、座位安排等）、時間信息、建筑設計與室內裝飾（聲音、燈光、顏色、標識）等。

美國傳播學家艾伯特梅拉比安曾提出一個公式：信息的全部表達=7%語調+38%聲音+55%表情，即信息表達的半數以上是通過非語言完成的。當然非言語的行為是伴隨語言行為發生的，且其作用模式是伴隨的持續，能夠輔助語言行為以直觀的方式表達和傳遞信息，很多時候，非語言能幫助我們完成一些語言不便表述的信息，而且也更易于被學生所接受。那么應該如何恰當地在教學中使用非語言呢？

一、柔和的眼神給予學生鼓勵和肯定，讓學生樹立信心

中職學生雖然經過一系列的學生集體活動，已經讓他們能大膽地做事、禮貌地待人，但面對學習，仍然有相當一部分學生缺乏信心。具體表現為：（1）上課不敢發言、不敢表現自己;（2）自我否定，總是對自己說：“我不行！我學習能力差！我學不好是正常的！”（3）隨大流，遇到教師提問不吭聲或者附和別人。面對這種情況，教師如果用語言鼓勵某位學生說：“你可以的，試一試？”雖然能起到一定的鼓勵作用，但畢竟不能面對全體，而且有時學生不一定會這個問題，一旦被問又回答不上來，更損傷學生的自尊心和信心。因此，在教學的同時，教師要注意觀察學生的學習反應，以柔和的眼神注視學生，讓學生在教師柔和鼓勵的眼神中嘗試站起來回答。

例如，我在某會計班上課時，有一個平時較靦腆的學生引起了我的注意，她幾乎從未在課堂上回答過問題，但我發現她上課其實很用心，筆記做得也很認真。因此，我設計了一個筆記上就有的問題請學生回答，一說到問題，大多數學生都將頭低了下去，她也是如此，這時我走過去，她悄悄地抬頭望了我一眼，未等她再次低頭，我柔和的眼神就看向了她，微微點了點頭，她猶豫地看著我，使勁捏了自己的手后小聲地說出了答案，雖然她當時未能站起來，但能鼓起勇氣說出答案，而且答案很正確，我重復了她的答案，并大聲宣布：“非常正確！這位同學回答得很完整，學得很不錯，希望大家多向這位同學學習。”說完后，我走回了講臺，看著她害羞的紅紅的臉、閃著亮晶晶光芒的眼睛，倍感欣慰。

教師一個柔和的眼神，一個贊許的點頭，一個微笑，一下輕輕的拍手，在課堂教學中不會占用教學時間，但卻能更大范圍地與學生進行良好溝通互動，此時無聲勝有聲，更多的學生在這種無聲的交流中感受到了教師的關注與愛護，有了課堂舉手的勇氣，有了展現自我的嘗試。

二、嚴肅的眼神給予學生警示和提醒，幫助學生專注學習

由于以前的一些學習習慣，個別學生很難做到一絲不茍地專注學習40分鐘。教師凌厲的語言呵斥強調，容易引起學生的逆反心理和抵觸情緒，可能引發師生沖突。而一個嚴肅的眼神，讓學生知曉教師已經留意到了他正在開小差，在維護了他自尊心的同時，也給了他改正的機會，學生一般都會抱以歉意的一笑，向教師點點頭，然后將注意力轉回課堂，配合教師的教學。

教師一個嚴肅的眼神，一個輕微的不贊許的搖頭，一個輕輕的皺眉或者一個輕輕的拍肩，既能拉回學生的課堂注意力，又能最大程度地維護學生的尊嚴，學生在感受到教師的善意和關心時，也能收斂課堂違紀言行，與教師一同完成該堂課的學習。

三、恰當的手勢和走動能引導學生的注意力和關注度

三尺講臺是神圣的，但也拉開了教師與學生之間的空間和心理距離。在一節課的教學中，教師應多走下講臺，走進學生之中進行教學，加上適度的手勢引導，強化學生知識印象的同時，感受到教師與他們的近距離，從而親近教師、親近知識。例如，在會計的“固定資產折舊計算”知識的教學過程中，當完成公式板書和示范后，讓學生隨著我提前錄制好的演示視頻的投影操作演示，逐步在手機上進行折舊的計算操作，我則走下講臺逐個觀看，從旁指導，并不斷對操作成功的學生輕輕鼓掌、微笑，以示肯定和鼓勵，學生在我走進他們中間時明顯注意力集中了，操作也更認真了，不斷有學生揚起手機，開心地告訴我，“老師，我做對了！”“老師，我會用這個手機辦公軟件了，我會使用財務函數了，下次到機房，我試試用電腦上的EXCEL做一下，看看與手機上的操作是不是一樣。”

教師腳下微微的一小步，手上輕輕的一次鼓掌，與學生小小的一次擊掌、握手，沒有占用多余的教學設計時間，卻能充分引導學生的課堂注意力和關注度，在縮短師生之間空間距離的同時，也拉近了師生之間的心靈距離。教師善意的一小步，學生會踴躍地跨出一大步，與教師交流、溝通，親近教師。“親其師，則信其道！”學生在親近教師的同時，也自然而然地親近著教師所講授的知識，主動并快樂地參與到教師的課前備課、課中教學和課后訓練中。

非語言的內容很多，非語言藝術在教學中的魅力也無限放大，除了眼神、手勢、微笑，還有靜默、儀表、著裝、禮儀、肢體接觸等等非語言，在教學中越來越讓學生親近，這都有待于我們在今后的教學中不斷去探索、嘗試。