以核心素養(yǎng)為背景的小學(xué)語文作文教學(xué)策略簡要分析

徐英

【摘? ? 要】語文寫作能力漸漸成為表現(xiàn)個(gè)人語言能力的重要表現(xiàn)形式，教育相關(guān)部門也特別關(guān)注小學(xué)語文的基本作文教學(xué)。在核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)小學(xué)語文作文提出了更嚴(yán)格的要求，教師為了給學(xué)生提供更好的作文教學(xué)課堂，采用創(chuàng)新的情境模式提高學(xué)生的語言構(gòu)成能力，讓學(xué)生更好的掌握語文知識(shí)。提高小學(xué)生的寫作能力，有助于提高他們對(duì)文字的使用練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)語文作文的要求，增強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的使用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 寫作教學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.190

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)的方法

（一）只提供作文模板，沒有詳細(xì)說明寫作目的

很多小學(xué)老師教學(xué)生作文時(shí)，只會(huì)讓他們理解作文的種類，作文的結(jié)構(gòu)，而不會(huì)從其他方面進(jìn)行深入的說明，使學(xué)生不能理解作文的目的，害怕作文的難處。老師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生講解作文類型，特點(diǎn)是什么，應(yīng)該用哪種表達(dá)方式，這類作文的要求事項(xiàng)和寫作方法。教師的寫作教學(xué)如果能夠充分反映出這些內(nèi)容，就有助于學(xué)生們創(chuàng)作出自己獨(dú)有的作文。老師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，給學(xué)生提供全面的寫作知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)。老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，設(shè)定正確的寫作概念，改變自己過去的風(fēng)格，開發(fā)新的寫作思路，建立新的寫作教育模式，形成積極樂觀的教學(xué)概念。讓它最終感染學(xué)生，并讓他們?cè)谡n堂上提高自己的作文水平。

（二）不考慮學(xué)生的實(shí)際寫作水平

三年級(jí)的學(xué)生才剛剛開始參與寫作，老師們不能急于求成，應(yīng)該要求三年級(jí)的學(xué)生循序漸進(jìn)地寫好文章。作文的寫作水平不是一夜之間就可以提高的，不是老師一說話學(xué)生馬上就能理解問題，所以老師應(yīng)該先進(jìn)行分析再練習(xí)，以達(dá)到更高的目標(biāo)。所以當(dāng)老師教三年級(jí)的學(xué)生寫作文時(shí)，要考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和語言能力，讓他們從基礎(chǔ)開始，從基礎(chǔ)日記開始。教師可以要求學(xué)生每天寫一至兩句話，逐漸增加到一段，進(jìn)而讓學(xué)生們每周寫一篇周記。通過這樣漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生們的寫作能力會(huì)無意識(shí)地提高。老師要求學(xué)生們寫作文，學(xué)生們就可以通過自己內(nèi)心的想法，將平時(shí)積累的好詞佳句，組成自己的全部作文。這樣可以達(dá)到老師的要求，反映學(xué)生的想法。

二、以核心素養(yǎng)為背景的小學(xué)語文作文教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，記錄自己的人生

作文的內(nèi)容來自生活。學(xué)生如果不為生活和周圍瑣碎的小事操心，就無法擁有自己的想法和意見。因此，老師應(yīng)該在三年級(jí)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的情緒表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠用自己的語言正確表達(dá)自己的感情，寫出感人的文章。老師還應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生注意生活，注意周圍的小事，記日常生活中的小事，記思想和意見，養(yǎng)成每天寫小練筆的習(xí)慣。這樣學(xué)生就可以養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣，不再害怕寫作文了。

比如，老師教學(xué)生寫“我喜歡的人”的作文時(shí)，應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的觀察能力，在作文“我喜歡的人”的外貌特點(diǎn)時(shí)使用自己的語言。寫下為什么愛他，表達(dá)你的想法。老師讓學(xué)生們進(jìn)行為期一周的作文訓(xùn)練，每天觀察喜歡的人的行動(dòng)，并為了準(zhǔn)備作文而記錄最深刻的事件和行動(dòng)。學(xué)生寫完這篇作文后，老師再建議學(xué)生把自己的感情表達(dá)得更深刻，使用最正確的感性詞語，生動(dòng)地描繪出喜歡的人的特點(diǎn)，從而使整個(gè)形象生動(dòng)起來。老師還應(yīng)注意學(xué)生的詞匯使用的準(zhǔn)確性，糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，糾正學(xué)生的詞匯錯(cuò)誤，以提高學(xué)生的寫作能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力

小學(xué)階段的作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生形成良好的想象力。三年級(jí)的學(xué)生們開始寫作文，教師應(yīng)該最大限度地讓學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生們能夠創(chuàng)造性地創(chuàng)造并想象未來。如果讓學(xué)生們一味遵守老師的想法，那么對(duì)問題的看法就會(huì)沒有自己的思考，沒有教師就不能回答問題，沒有教師的指導(dǎo)，就不能寫出優(yōu)秀的文章。因此，為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思考能力，教師們可以找需要完善補(bǔ)充故事結(jié)尾的作文，由于故事富有魅力，能夠刺激學(xué)生的想象力，從而會(huì)有不同的結(jié)局。

例如，老師可以開展“故事續(xù)寫”活動(dòng)，讓學(xué)生們理解故事，從故事中獲得知識(shí)，并在故事中創(chuàng)造出自己的想法，向?qū)W生們展示簡單的故事情節(jié)。然后老師讓小學(xué)階段的學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，設(shè)定一個(gè)記錄自己所想的故事的結(jié)尾，并進(jìn)行處理和整理的敘事活動(dòng)，然后老師引導(dǎo)和修改，促使好的故事的形成。活動(dòng)結(jié)束后，老師應(yīng)該把故事寫得好的作文，傳播到全班，讓學(xué)生們讀到優(yōu)秀的作文，然后再進(jìn)行一定程度的理念上和理論上的指導(dǎo)，以便讓學(xué)生們更好地閱讀自己的文章。這樣學(xué)生可以使用這一經(jīng)驗(yàn)和邏輯更好地完成后面的作文。這樣構(gòu)成故事的主題，有助于學(xué)生運(yùn)用自己的頭腦，運(yùn)用自己的思想，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)思維能力，提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)論

以核心素養(yǎng)為背景的小學(xué)作文教學(xué)模式不能是保守的，要跟上時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，建立適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的課堂模式，讓作文教學(xué)課堂多樣化，吸引學(xué)生的注意力。教師不能僅局限于現(xiàn)有的理論模式，而是要運(yùn)用自己的能力探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型教學(xué)模式，為學(xué)生提供自然創(chuàng)新的課堂，讓學(xué)生在作文教學(xué)中獲得更多的信息。不同類型作文的寫作可以讓學(xué)生們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候擁有更多的寫作方向，從而提高想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生們就可以在未來更好地寫作文了。教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格，每個(gè)教師的都不一樣，課堂教學(xué)效果也不一樣。根據(jù)學(xué)生的不同，教師應(yīng)該制定更詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中滿足不同水平學(xué)生的要求，提高每個(gè)學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]仲懷力.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（3）：34.

[2]宋淑玲.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（5）：92.

[3]劉冬梅.基于閱讀視角下小學(xué)生語文寫作教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：27.