鄉村區域聯合教研之我見

張繼群

【摘? ? 要】鄉村區域聯合教研是在鄉村學校之間進行的研究活動，是為了提高聯合學校之間的教學水平，各學校組織教師跨校兼課、聽課、備課等形式的活動，有利于百家爭鳴、不斷創新;教師間抱團發展，能促進教師的專業成長，從而推進鄉村學校的課程改革。

【關鍵詞】鄉村區域? 聯合教研? 促進發展

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.081

縱觀我國鄉村地區教育，無論是小學還是中學，由于學校規模建設小、師資力量薄弱、交通不便、教學資源缺乏，引發的教學研究活動寸步難行的現象比比皆是，這嚴重影響著鄉村學校的長遠發展和整個鄉村的整體發展。鄉村學校的特殊性要求必須提出適合鄉村自身的教研活動。在當前教育形勢下，對“學習型組織”“共生理論”的研究表明，鄉村學校采用區域聯合教研活動有很大的可操作性及實效性，建立一個集研究型、學習型、反思型為一體的教研活動體系，能夠促進學校校際間的合作交流，能夠促進鄉村學校的內涵式發展。

區域聯合教研是教學研究活動中經常被采用的形式之一，在實踐中存在多種類型，最常見的有兩大類，即區域內聯合教研和區域間聯合教研。很明顯，鄉村區域聯合教研就是在鄉村學校之間進行的研究活動，為了提高聯合學校之間的教學水平，各學校組織教師跨校兼課、聽課、備課等形式的活動。

一、鄉村區域聯合教研的必要性

鄉村學校的高質量、高速度發展，是促進鄉村學生健康、全面發展的基礎所在，是鄉村教育可持續發展的力量源泉，能夠促進鄉村文化的傳承、保存及發展，也是鄉村社會賴以生存的教育自新。

從課程標準的要求到學校實施方案的課程管理，都要求鄉村學校要一一落實好，但實際情況卻是“理想很豐滿，現實很骨感”。一方面，鄉村學校不管是師資力量還是辦學設施都不及城市學校;另一方面，學校教學外的事務比較繁雜，教師除了本職工作以外還有很多事情要做，一部分教師靜不下心來搞教研活動，有的教師更是本末倒置，將教研工作擱置一邊，持可有可無的態度。很多學校存在教師老齡化嚴重問題，導致教育積極性與實踐性都比較差。個別職稱高的教師，教研意識淡薄，功利性比較強，有部分年長一點的教師故步自封，安于現狀，參與學校教研活動不積極、不主動，諸多原因導致學校教研活動無法正常開展。

上級教研人員由于管理范圍過大，要深入細致到每個學校每個教師的可能性不大。“眾人拾柴火焰高”，區域聯合教研能改變鄉村教育現狀，一是參與了區域聯合教研，必然會承擔研究任務，同時必然會形成競爭關系，這樣就會促進教研人員帶領一部分骨干教師開展研究，有利于研究團隊建設;二是參與這樣的區域聯合教研，會始終了解整體改革進程信息，知道教學改革方向，從而有利于教研人員回到本地，有內容和有主題地開展相應的教研活動，進而帶動學校的教學研究工作，讓更多的教師專注于教學工作，促進專業成長。

二、聯合教研的意義

（一）區域聯合教研有利于百家爭鳴、不斷創新

改革的觀點和行動在聯合教研這樣的平臺中非常容易被參與者接受和實驗，同時也會借助這些參與者的深入研究逐漸向更廣的范圍擴散，從而進一步推進學校課程改革，并把這種改革落到實處。

（二）鄉村區域聯合教研有利于教師的成長，抱團發展

農村教師的專業成長除了自身努力之外，外部環境的影響與支撐至關重要。區域聯合教研有一個特征非常明顯，那就是參與的各方都是以團隊的形式“出戰”，這就不可避免地具有競爭性，各團隊之間表面上看是合作交流，實際卻都在使盡全力來證明自己團隊的實力。團隊有了進步，得到發展，獲得了成功，那么教師個體也就得到了提升，團隊與個人也就有了幸福感，教師參與教研的積極性勢必更加主動、積極、有效。國培計劃送培到鄉、各工作室送課等活動，其實就是城鄉區域聯合教研形式，對鄉村教師的成長有著不可估量的作用，學生能得到鄉村區域內的優質教學。區域教研活動的開展更能讓鄉村教師提高競爭意識，因為學生會在內心深處比較教師的能力，評價教師的水平，這就促使教師在這樣的壓力下進行主動學習，不斷提升自我;學生的視野也會在教師的引領下更加開闊，他們會更加喜歡學習，樂于學習，師生關系會更加融洽，鄉村的學生更能走出大山，改變命運。

（三）推進鄉村學校的課程改革

在新課程改革進行中，教師掌握了理論知識，但在具體教學實踐中還缺少一些可操作性的引導。參與教研活動的教師能夠感受到非常接地氣的教學改革，在各自準備的過程中得到發展。特別是隨著研究活動的深入開展，促使教師對問題的思考不僅僅停留在課堂教學展示的表面，更多的是對課堂教學展示所表現出來的一個個教學現象做深入思考和研究，每次活動以后教師間互相探討，汲取新鮮血液，取長補短，找到不足之處和需要改進之處，找到問題，更能在實踐中解決問題，集大家之所長，及時總結，不斷進步。因此，在成就這些研究者的同時，也就自然帶動學校教學研究工作的開展，那些不主動參與活動的教師肯定會感受到教育教學的競爭與合作，導致其意識改變，隨之會付出行動，主動學習，這樣鄉村教師就會得到成長并走向成熟，不斷提高學校教學質量，從而加快鄉村學校的課程改革步伐。

鄉村區域聯合教研活動的開展，以提高教育質量、促進教師專業發展和推動學校均衡發展為宗旨，構建鄉村教研體系，在學校之間搭建共同參與、聯動合作的平臺，聯合區域學校共同研究解決課程實施過程中與教育教學中的實際問題，從而逐步實現資源共享、優勢互補、合作交流、共同提高。“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。在探索的路上，鄉村教育教學的路會更加清晰、明了、寬闊。【本文系2019年貴州省教育科學規劃課題“構建教研共同體助推鄉村區域聯合教研策略研究”的研究課題，課題編號：2019B063】

參考文獻

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