生態(tài)系統(tǒng)理論視角下中小學(xué)校園欺凌行為影響因素分析

蔡蓉靜

摘要：近年來(lái)，中小學(xué)校園欺凌事件屢有發(fā)生，新聞報(bào)道也層出不窮，校園欺凌成為全世界教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)問題。本文以電影《少年的你》為例，從生態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，分微觀、中觀、宏觀三個(gè)維度對(duì)電影中校園欺凌行為影響因素進(jìn)行研究分析，校園欺凌者行為發(fā)生的原因是綜合性的、多層面的，且不同層面的影響因素之間相互作用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論 校園欺凌 影響因素

近年來(lái)校園欺凌問題隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展頻頻被爆出，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。由周冬雨、易烊千璽主演的電影《少年的你》，其對(duì)目前校園欺凌現(xiàn)狀進(jìn)行了藝術(shù)式地反映與呈現(xiàn)，而本文從生態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，分微觀、中觀、外部、宏觀四個(gè)維度，深入聚焦電影中校園欺凌行為影響因素，以期為相關(guān)部門做好校園欺凌工作而提供一些借鑒。

一、電影《少年的你》中校園欺凌現(xiàn)象的表現(xiàn)

在電影開始時(shí)主人公陳念給不堪校園欺凌而跳樓自殺的同學(xué)胡小蝶用衣服蓋住了身體，而被班里以魏萊為首的施暴小隊(duì)伍盯上，在之后的學(xué)習(xí)生活中，陳念遭到椅子被潑墨，上體育課時(shí)被球砸，母親騙錢的消息被發(fā)到班級(jí)群遭到同學(xué)的嘲笑，被推下樓梯等等欺凌。陳念和胡小蝶的相似之處在于性格內(nèi)向，社會(huì)支持關(guān)系弱，原生家庭環(huán)境比較復(fù)雜。而以魏萊為首的霸凌者家境優(yōu)渥，父母忙于工作對(duì)其很少關(guān)注，親子之間缺少溝通，父母一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，所以這樣的家庭環(huán)境所培養(yǎng)出來(lái)的孩子人格方面必定出現(xiàn)問題。整部電影為我們分別展示了受暴者和施暴者的微觀、中觀、外部和宏觀的系統(tǒng)環(huán)境，因此我們可以結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)于電影中欺凌行為的影響因素進(jìn)行分析。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下《少年的你》校園欺凌影響因素的聚焦

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展主要是通過與其社會(huì)環(huán)境中的各系統(tǒng)之間的交互作用實(shí)現(xiàn)的。個(gè)體只有與周圍的環(huán)境間長(zhǎng)期交流與互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)其發(fā)展;相反，如果缺乏與周圍環(huán)境的交流與互動(dòng)，個(gè)體是無(wú)法實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的。

（一）微觀系統(tǒng)對(duì)校園欺凌的影響

微觀系統(tǒng)是發(fā)展中的個(gè)體在特定環(huán)境下所經(jīng)歷的活動(dòng)，對(duì)個(gè)體人格特質(zhì)和生理因素具有直接的影響。電影中陳念、胡小蝶、魏萊所處的微觀系統(tǒng)主要是指她們?cè)谌粘Ｉ钪兄苯咏佑|的環(huán)境，包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及同伴間的相處關(guān)系等。

1.家庭環(huán)境

家庭中父母的教養(yǎng)方式是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生欺凌行為的重要因素。影片中魏萊的父母忙于生意疏忽對(duì)于她的管教，采取了一種“放任型”的教養(yǎng)模式，雖然滿足了魏萊的物質(zhì)需求，可在情感需求方面嚴(yán)重缺失，鮮少與女兒的溝通，親子交流較少，對(duì)于她的關(guān)注更多是在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，這也就是影片后來(lái)魏萊欺負(fù)陳念之后哭著跪在地上向其求饒的原因，她怕自己在父母面前一直以來(lái)所塑造完美的孩子形象因事跡敗露而受到破壞，她想通過完美孩子的形象來(lái)博得父母的關(guān)注。而陳念與胡小蝶的家庭環(huán)境也很復(fù)雜，同樣缺少父母關(guān)愛的她們性格內(nèi)向，怯懦遇事不敢向他人求助，這才導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。

2.學(xué)校環(huán)境

影片中，學(xué)校是除家庭以外對(duì)魏萊、陳念、胡小蝶影響最大的微觀系統(tǒng)。首先，學(xué)校重視她們的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)生的道德教育;同時(shí)對(duì)校園欺凌事件的關(guān)注程度不夠，未能客觀認(rèn)識(shí)到欺凌帶來(lái)影響。其次，并未從根本上遏制此類現(xiàn)象的發(fā)生。影片中陳念的班主任和學(xué)校都清楚校園里里發(fā)生的欺凌事件，但是由于顧忌聲譽(yù)，總是抱著大事化小、小事化了的處事態(tài)度，而且只在乎成績(jī)，欺凌者未付出相應(yīng)的代價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)致了校園欺凌風(fēng)氣的擴(kuò)散。

3.同伴關(guān)系

良好的同伴群體可以為青少年提供了學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)，該群體在抑制欺凌行為方面發(fā)揮了重要作用。不良的同伴群體會(huì)阻礙個(gè)體健康人格的形成，由于同伴群體的目標(biāo)一致，群體出現(xiàn)不良行為，大多學(xué)生會(huì)采取從眾行為。該群體在欺凌行為產(chǎn)生方面起到了促進(jìn)作用。魏萊缺少父母管教，結(jié)交了不少學(xué)校里的“壞分子”，在這個(gè)群體中，沒有道德約束，有的只是興趣相投，因此本身家庭條件不差的她獲得了同伴們認(rèn)同，掌握了話語(yǔ)權(quán)，打架斗毆，欺凌同學(xué)已是家常便飯。

（二）中間系統(tǒng)對(duì)校園欺凌的影響

中間系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體與微觀系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與彼此作用。魏萊、陳念和胡小蝶所處的中間系統(tǒng)是每個(gè)微觀系統(tǒng)內(nèi)部之間以及外圍系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。學(xué)校與家庭的互動(dòng)是最典型的中間系統(tǒng)。但是二者屬于獨(dú)立的微觀系統(tǒng)，是對(duì)她們成長(zhǎng)影響最直接、最大的微觀系統(tǒng)。一項(xiàng)縱向研究發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)參與學(xué)校各種活動(dòng)的程度越高，青少年的心理水平越高，當(dāng)整個(gè)家庭參與到學(xué)校活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出更少的欺凌與反社會(huì)行為。而影片中無(wú)論是施暴者魏萊還是受暴者陳念與胡小蝶的家庭都沒有參與學(xué)校的互動(dòng)，在悲劇發(fā)生之后才出現(xiàn)了家庭與學(xué)校的互動(dòng)，顯然這種交流是消極的。

（三）外部系統(tǒng)對(duì)校園欺凌的影響

外部系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體并沒有參與或直接接觸但是卻對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是由兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境交互作用而形成。學(xué)生個(gè)體外部系統(tǒng)所處的社會(huì)環(huán)境，主要包括大眾傳媒、父母務(wù)工環(huán)境以及社區(qū)環(huán)境。影片中好幾次出現(xiàn)網(wǎng)吧鏡頭，幾乎每個(gè)學(xué)生都有一部手機(jī)，以及陳念的家庭信息被暴露在班級(jí)群中，不難猜測(cè)出他們?cè)诰W(wǎng)上所獲取的一些信息，其認(rèn)知和行為都會(huì)受到大眾傳媒的影響。青少年時(shí)期的學(xué)生好奇心和模仿能力都比較強(qiáng)，辨別信息能力比較弱，對(duì)媒體視頻中不良信息的模仿，加劇了欺凌行為的發(fā)生。

（四）宏觀系統(tǒng)對(duì)校園欺凌的影響

宏觀系統(tǒng)位于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的最外層，實(shí)際上是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)，不同文化中的這些觀念是不同的，但是這些觀念能夠通過對(duì)外層、中間以及微觀系統(tǒng)中文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境的調(diào)節(jié)，進(jìn)而間接地影響個(gè)體的發(fā)展。影片中學(xué)校過度重視教育成績(jī)，忽視了學(xué)生素質(zhì)行為教育工作，使受暴者在面對(duì)欺凌行為時(shí)，缺乏必要的應(yīng)對(duì)方法與手段。學(xué)校的政策管理制度以及相應(yīng)政府部門的支持等宏觀系統(tǒng)因素都極易導(dǎo)致校園欺凌行為的發(fā)生，導(dǎo)致處于斷裂關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生缺乏應(yīng)有的安全感和歸屬感，威脅著學(xué)生良好人生觀和價(jià)值觀的形成。電影中涉及到警察介入學(xué)校欺凌事件的鏡頭，但是因?yàn)榉芍贫鹊牟唤∪珜?dǎo)致他們對(duì)此現(xiàn)象也無(wú)能為力，只能眼看著悲劇的發(fā)生。

三.結(jié)語(yǔ)

總之在這部電影《少年的你》中，通過生態(tài)系統(tǒng)理論分別從微觀、中觀、外部及宏觀四個(gè)系統(tǒng)來(lái)分析影片中校園欺凌的影響因素，影片折射出了現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)校園欺凌工作中，還須認(rèn)真考慮各個(gè)子系統(tǒng)中的環(huán)境因素，適當(dāng)?shù)貙?duì)外在不良環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，只有加大對(duì)校園欺凌的預(yù)防，凈化校園環(huán)境，打造平安校園，才能幫助中小學(xué)生擺脫其情緒、人際關(guān)系等方面的困境，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，進(jìn)而構(gòu)建融洽的家庭關(guān)系及良好的校園環(huán)境，建設(shè)和諧穩(wěn)定的現(xiàn)代社會(huì)。

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