新形勢下高中思想政治課程中政治認同素養培養研究的策略分析

周婷

【內容摘要】根據最新的高中新課標要求，高中政治教育的核心開始放在政治素養上，以并需要實現從宏觀到中觀與微觀層面的政治核心素養的轉化與教學實踐，使得高中學生的政治認同素養培養能夠落到實處，并使得教育要求的提供發生轉變，并用合適和創新的教學方法拓展學生接受德育的渠道，優化其實踐內容等，從而幫助有效地培養學生個體的政治認同素質和文化觀來適應新時代、新形勢背景下的社會發展需求，這就需要從學科核心培育角度出發，用合適的策略方法落實政治認同素養的有效培育。

【關鍵詞】高中思想政治 政治認同素養 培養策略分析 本土化教學

一、培育政治認同素養的必要性

在思想政治學科學習的四個核心素養上，應該把培育學生的“政治認同”作為高中政治教學的根本任務。高中思想政治教師應該了解和把握當下社會新形式和新的時代背景，從而能夠使得自己首先主動適應時代發展要求，并更新傳統的教學理念，積極地適應變化、擁抱變化，并在高中教學實踐上，進行多維度的高中政治認同素養教學培育方式的探索。同時還需要關注相關核心素養落實教育和培養的研究進度，對現實方式進行一系列嘗試與探索。

將政治認同素養培育作為思想政治課程的根本要求，也是教師政治教育對于新形勢下的有效回應。政治學科的核心素養是長期教學中不斷凝練，總結出來的關鍵價值和學習目標。新課標的新要求將政治認同作為高中政治課程教育的核心素養，這是符合國家發展新時代人才培育的標準和要求，也符合高中階段學生成長的意識特征，作為一門立德樹人的學科，是能夠幫助學生培育正確的政治方向，塑造符合新時代要求的人才的重要學科。政治學科核心素養的確立是一定程度上民族和文化培養形成的要求與特征，加強政治認同也是對于新形勢發展的需求。而這一階段隨著高中學生處于一個人格形成和自我認同不斷增強的階段，其開始了解社會角色的內容，也開始逐步政治化，能夠形成自主的、對政治活動的意識和觀點，從而培育自身爭取的政治觀念和道德方向，從而使得政治認同不斷得到強化。此外，政治認同素養的培育對于社會和國家建設而言，是在社會主義制度下進行事業合格建設和可靠接班人的重要教育任務。從而使得學生對能夠培養起制度自信和文化自信，并在通過一系列可靠的國家民族教育與承認，幫助學生形成自我認同，健全自身的政治方向，能夠承擔建設社會主義現代化強國和民族復興的偉大重任，這也說明，政治認同的培養是促使學生形成健全人格、培養正確政治意識和成為社會人的重要路徑。

二、政治認同的培育策略

1.結合教學案例的本土化培育政治認同

“政治認同”核心素養的培育離不開情感的認同， “政治認同”教育同樣應該源于生活、貼近生活。教學案例的本土化，就是把學生身邊的歷史文化、風土人情、經濟社會發展等融入到思想政治課的教學中，讓學生能夠更積極地參與到教學中，進而提升高中思想政治課的教學效果，使學生能夠認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

教師在教學中要從實際出發，以學生生活為基礎，讓學生在生活中體驗、感悟政治，使其在生活和學習中形成科學的“政治認同”。教師可以結合當地的歷史、經濟、政治、文化等素材設計案例引入課堂，組織學生深入探究;教師可以引入當地的名人傳記，從歷史故事中挖掘和發現一些的歷史英雄人物與先進人物的故事，用這些充滿時代感和新鮮感的任務幫助培育學生的政治認同感;瀏覽當地的新聞、網站，采用最新的時事播報和社會熱點，做到一切從實際出發，實事求是。 例如我在講《我國的生產資料所有制》一框時，結合本地區果椒生產合作社、老三廠的改制，對教材進行了二次開發， 將思想政治理論課與地方特色教學資源有機結合，增強了教學案例的針對性，有利于激發學生的學習興趣，能夠讓學生積極參與案例的分析、討論等環節，這是保障教學效果的前提條件。在講綜合探究《提高效率，促進公平》時，我也融合了本地區精準脫貧的視頻資料，讓學生結合實際，分析家鄉是如何精準脫貧的？并談談國家堅決打贏脫貧攻堅戰的重要意義。

在講《源遠流長的中華文化》一框時， 我帶領學生領略了家鄉大地灣文化，親身感受家鄉的歷史文化、風土人情、經濟社會發展等，能夠使學生感同身受，吸引學生注意力，增強學生學習參與度。

2.采用教學方式的本土化落實政治認同

思想政治學科作為一門意識形態很強的學科，有諸多將政治內容與德育活動結合在一起的機會，還能通過創新德育教學環節與內容，教學方式的靈活多樣促進政治學科教學與德育活動的有機融合落實政治認同。例如引入議題式教學方法，情景設計——問題提出——合作探究，從生活中來到生活中去，解決問題。在上《文化的創新》一課時，我讓學生欣賞了第十屆全國戲劇文華獎——《麥積圣歌》，這部精心打造的秦腔音樂歷史劇，讓學生感受了全新的試聽沖擊。圍繞秦腔的發展，學生們各抒己見，用這些充滿時代感和新鮮感的任務幫助培育學生的政治認同感。比如設計辯論式教學，讓思維之花，蓄勢待發。在講《正確對待金錢》的綜合探究活動中，我設計了“金錢是萬惡之源”和“金錢不是萬惡之源”的辯論，學生利用自己所學的理論知識，結合課外的查閱資料，分析的有理有據，通過精彩的辯論，讓所有的學生對貨幣的雙面性有了更深刻的認識。教師還可以利用多媒體信息技術來播放一些生動的影片，例如 《輝煌中國》、《中國夢》等著名的紀錄片，讓學生能在這些視覺化和生動的影片中的看到并體會到我國改革、建設的偉大成就和優秀文化，從而幫助學生更深入地理解文化自信、制度自信的涵義，這種通過新技術和時事新聞、生活化場景的內容融合在一起的方式，能夠讓學生在生活中切實加深政治認同。

3.通過社會實踐的本土化不斷提升政治認同

實踐不僅是進行理論檢驗的真理，更是將政治認同內化為學生心里認知最有效的方式。政治認同作為一種意識層面的價值理念，是在一些社會活動有效參與和日常生活教育中不斷滲透和形成的，因此，除了校園教育以外，教師需要嘗試將社區資源、家長群體和社會實踐機構等內容都納入教育資源中去，教學實踐的本土化將思想政治教育與國家意識形態的有效連接，使得能真實地獲得有效互動，并發揮各個主體的教育力量和積極作用，從而幫助構建多元的政治認同素養培育體系。

由于高中教學的主陣地在課堂，教師在活動設計上可以引入模擬活動，在講《公民的民主權利》一課時多涉及民主選舉可以讓學生選出新一屆班委會成員;涉及民主決策可以就班級助學金的分配建言獻策;涉及民主管理可以制定班級管理公約，宿舍公約;涉及民主監督可以讓學生就老師的教學和管理進行民意調查并提出意見。充分讓學生感受到自己是班級的主人，民主的班級管理有利于教學。

教師也可以組織學生就社會熱點進行模擬實踐。例如，十九屆五中全會上提出“十四五規劃”的制定，在講民主決策時可以就縣域經濟社會的發展，讓學生暢所欲言，整理成文，并通過政府網站的民情一線通欄目，發表學生們的想法。也可以就政府部門的工作提出意見和建議。例如“空氣、水資源污染處理之我見”、“學區公交車開通熱門線路”等關乎學生實際關注的問題，讓學生具體實踐參與到這些問題的思考和討論中，體驗民主決策、民主管理的具體過程，并使得學生能真正地感受到個體的發展對于社會發展和團結穩定的重要性。在課外教師可以組織多樣化的活動給學生創造一些社會參與和社會實踐的機會，讓學生從實際生活背景出發，感受真實生活的需要和發展狀況，并鼓勵學生積極參與政治活動，不斷提升自身的政治認同感。比如學校高一年級組則可以組織學生圍繞公民政治義務，參與公益活動“走入社區宣傳法律、政策”、“走進敬老院義務勞動”等;鼓勵學生走出校園進行公民之間的調研訪談，或者，利用假期進行社會實踐，在這個過程中不斷積累社會經驗，提升自己的思考力、判斷力。以活動促進教育內涵的傳遞，也是教育目的得以實現的重要途徑之一。例如，教師可以組織學生參加清明節的“祭奠英烈”、“向國旗敬禮”、“重走長征路，重悟長征情”、“兩會小記者”、“社會公益實踐參與者”、“參觀革命歷史博物館”等，這些豐富而又生動的活動能夠使得課本上的內容和知識活泛起來，也能激發學生的參與欲望和主體意識，在抽象的知識變得可觀、可感、生動具體后，將學生學習的積極性與知識內容充分有效地連接起來，從而讓學生的主體性得到體現，也能讓他們在親身體驗和感受中，驗證和體會政治學科知識與身邊社會生活的關系，培養起觀察能力、分析問題能力和思考能力，讓學生在直接感知中增進對社會機構和政治功能的認識與理解，并使得受到感染，接受良好的教育并提升其價值觀和使命感，也適應新時代下對學生人文素質培養的需要，幫助學生的政治認同內化于心，外化于行。

結語

綜上所述，政治認同是新形勢下政治學科對育人價值觀的集中體驗和要求，是學生通過學科學習能逐步形成的正確價值觀和必要能力。它需要教師“隨風潛入夜，潤物細無聲”般的培養，政治教學不能僅停留在理論的講解，它源于實踐，指導實踐，需要教師實現從宏觀到中觀與微觀層面的政治核心素養的轉化與教學實踐，本土化的教學結合地區的實際和學生的特點，使得高中學生的政治認同素養培養能夠落到實處，并使得教育要求的提供發生轉變，并用合適和創新的教學方法拓展學生接受德育的渠道，優化其實踐內容等，從而幫助有效地培養學生個體的政治認同素質和文化觀來適應新時代、新形勢背景下的社會發展需求，堅定政治認同信念，完成社會主義事業建設的光榮使命。

【參考文獻】

[1]陳式華.論思想政治學科“政治認同”核心素養的培育[J].中國德育，2017（7）：67-70.

[2]張露.中學政治核心素養：內涵、特性及培養路徑[J].教育導刊，2017（1）：65-68.

[3]曹建偉.高中思想政治課培養學生政治認同素養的現狀及問題探討[J].中國校外教育，2018（22）：72.

【本文系甘肅省天水市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《本土化教學對高中生政治認同素養培養的研究――以秦安一中思想政治課教學為例》的研究成果，課題立項號：TS〔2019〕LX167】

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學）