立足互動 增長體驗

曹玖林

【內容摘要】語文課程標準明確指出，課堂教學過程是師生交往和互動的過程。在初中語文閱讀教學中，老師應該改變傳統滿堂灌的教學模式，讓學生從單純接受知識中掙脫出來，培養學生的獨立性、主動性、積極性。在課堂上樹立以生為本理念，強調學生的體驗和參與，實現師生友好的互動，實施師生互動教學模式，讓老師和學生在知識中互動，在情感中互動，在互相交流和共同探討下，實現老師引導學生學習知識，發展能力。

【關鍵詞】師生互動教學模式 增長體驗 初中語文 閱讀教學

師生互動這一教學模式是新時期課堂教學的大勢所趨，能夠引導學生積極討論，積極合作，有助于增強學生的學習興趣，更是學生創造性激發的保障。因此可見，師生互動模式在當代教學中發揮著重要的教學作用，對于學生的發展和教學質量的提升有積極的影響。

一、師生互動教學模式在語文閱讀教學中的重要作用

互動教學是指使教的主體和學的主體能夠發揮個人的主觀能動性，并且能夠主動調動對方的積極性，從而實現相互促進、相互引領、教學相長。

首先，能夠營造良好的教學氛圍，建立良好師生關系。傳統的語文閱讀教學中學生的學習模式就是聽從老師講課，背誦相關字詞，進行知識的訓練和練習，而老師的工作就是給學生傳授知識。師生之間的關系較遠，老師是給學生進行知識灌輸，學生們被動接受知識，只要學生們能夠將老師講的知識記下筆記，并且正確無誤地寫在試卷上，這就等于完成了學習任務，但是這樣的教學模式并不符合學生核心素養發展的需要，也不利于學生的長遠發展。通過師生互動教學模式的展開，能夠讓學生被動接受轉化為主動學習，積極參與，實現教與學雙方相互作用。教師變成了學生學習的參與者，學習的促進者，學習的互動者和學生的交流者，師生之間不再是通過知識和課堂聯系起來，而是通過心靈的接觸、語言的溝通等形式進行聯系的，有利于形成人人平等、師生合作的良好情感效應，有助于在課堂上營造寬松、愉悅、民主的氛圍，有利于實現教學相長，打造師生共同進步、和諧發展的良好局面。

其次，有利于形成積極的教學文化。傳統的教學模式中，老師給學生簡單地講述很多語文閱讀知識、字詞文章的中心含義、作者的思想感情等，學生們只通過死記硬背學習語文，這樣影響了學生的長遠發展。通過互動教學模式的展開，在課堂上更重視教學文化的產生，師生交流更加融洽、平等、民主，師生之間往往通過相互交流溝通討論，一起探索閱讀中的相關內容，這樣師生之間通過互相溝通的信息就能夠了解到對方的想法。老師更方便引導學生，而學生更加信服、信賴老師，學生們在課堂上獲得更多的發言權和主動性，老師也尊重每一個學生，提倡創新，保護他們的自尊心，有利于實現教學相長。在互相鼓勵和幫助下，建立起積極的班級教學文化，在情感因素的影響下，讓老師教得舒心，學生學得快樂。

最后，有利于學生創造性學習。在師生互動模式的影響下，學生們能夠更加愉快的收獲知識，體驗知識產生的過程，并參與到知識的運用和實踐中。在這種參與和合作的方式中，有利于學生愛上語文，會學語文，善于學語文，實現創造性學習。在教學過程中，因為增強了師生之間的互動，師生之間形成了親密無間的關系，那么學生有時想法和見解比較大膽，比較新穎，比較具有創造性，在課堂上也能夠大聲講出來，將自己內心真實的想法釋放出來，有助于擴展學生的思維空間，提高他們的想象能力，實現創新、創造能力的發展。

二、初中語文閱讀教學中師生互動的主要形式

1.提問互動

課堂提問是課堂中必不可少的環節，也是師生之間溝通交流的最直接的形式。在語文課堂上，無論是老師針對教學內容，還是學生們提出自己不懂的點或模糊的點，都是課堂提問的重要形式，通過學生問老師答或是老師問學生答的形式，在課堂上，以問題為平臺實現師生之間的有效互動。

2.論辯互動

語文閱讀中包含著很多的字詞解釋、中心思想和段落大意等等，就語文這門學科來看往往一個問題，有不同的答案，這時老師在課堂上就可以以這一問題的解決與學生展開交流和討論，已達到解決問題的目的，這樣更能夠啟發學生們思考，滿足他們的好奇心，在啟發思維、活躍思維中實現師生之間的互動。

3.表演互動

語文閱讀材料中有很多篇幅較長，涉及到的人物也比較多，為了真正促進學生們理解閱讀文本，剖析思想感情，便可以巧妙地運用語言、道具、肢體語言，形象直觀展示閱讀文本中的故事內容，既有利于提高學生的學習興趣，又能夠在課堂上展開有效的師生互動，在老師有效的引導下，提高學生學習效率。

4.感情互動

情感因素在師生之間的交流和互動中發揮著重要作用。如果老師以傳統的先生角色與學生交流，那么師生之間的關系是非常遠的，老師要放下自己教師的姿態，與學生們進行溝通交流，調動學生積極的情緒情感。老師可以通過日常的教學內容、信息傳輸、文本情感以及自身的感情影響學生，實現師生之間的內心交流和對話溝通，最終達到以感情感染實現師生之間的友好互動。

三、師生互動教學模式在初中語文閱讀教學中應用的具體手段

1.提高個人修養，用人格魅力促進互動

長期以來，教師在學生們心目中的地位是高高在上的，在心里就與教師產生了距離，這樣的距離不利于師生之間的互動，教師要提高自身的素養，在日常的生活中，高舉民主和科學兩個大旗，構建民主平等的師生關系。只有通過友好師生關系的建立，才能讓學生們感受到老師與自己是平等的，才能夠充分調動自己的主觀能動性，愿意傾聽老師的授課，實現心貼心的交流，在平等尊重的基礎上，實現智慧與智慧的碰撞，思想和思想的溝通。

教師要提高自身的人格魅力，與學生相處時，要注意自己的言談舉止，用自己真誠的微笑、鼓勵的眼神、安慰的撫摸等等動作在學生們心中樹立起溫柔可人、和藹可親的教師形象，這樣才能夠讓學生不懼怕老師，愿意親近老師。同時，教師也要公平公正對待每一位學生，這樣才能夠足夠建立起師生之間的相互信任，走進學生的內心世界，傾聽學生真實的看法，久而久之，學生們就會將老師視為自己的好朋友，在教師面前愿意表露自己的真實看法，師生之間的交流更加徹底，有利于在課堂上師生之間互動形成。

教師要用真心、耐心、愛心對待班級中的每一位學生，照顧到每一位學生的心情，無論是班級中學習成績好的，還是學習成績差的，無論是家境好的，還是家境差的，老師都要一視同仁，幫助他們解決生活學習上的各種問題，用盡自己的全力去幫助他們，尊重學生的人格，用自己的愛心溫暖學生的心靈，對學生給予不斷的鼓勵和肯定，接納學生的優點和缺點，這樣就無形拉近了師生之間的心理和生理距離，讓學生們認識到老師是自己學習的合作者、引導者、好幫手，為師生互動奠定基礎。

2.增添教學趣味，用學習興趣促進互動

學習興趣是激勵學生探求知識，積極思考的內在驅動力。為了讓學生全身心的投入到閱讀知識的學習和問題的思考中，老師應該在課堂上融入更多的趣味性因素，也最大程度上激發學生的學習熱情，讓學生對于語文的學習和教學內容產生一種心理期待。

教師要重視信息技術的應用。例如，在《安塞腰鼓》的學習中，老師便可以利用微課給學生展示安塞腰鼓的表演視頻，這樣通過視頻的觀看，調動了學生的學習熱情，也能夠讓學生感受到語文課堂的生動性、有趣性，實現他們全身心融入，有利于為師生互動奠定基礎。

教師要重視教學活動的展開。為提高學生的朗讀能力，展開朗讀比賽，在《祖國啊，我親愛的祖國》的學習中，教師將課堂交給學生，讓他們帶著感情進行朗讀，這時當學生們朗讀完老師就要對每一位學生的朗讀效果進行點撥和指導，通過比賽的形式迎合學生們的好勝心理，促進他們學習興趣的產生，又通過教師的有效引導，提高他們的語文能力。

3.設計課堂提問，以提問促進互動

師生之間互動的最常用形式就是課堂提問，為了發揮課堂提問的教學作用，教師應該在課堂上巧妙地把握適當的提問時機，設計有效的問題，激發師生互動，設計的問題應該以學生感興趣或熟悉的內容為著手點，這樣才能夠引發學生的共鳴，提高他們回答問題的積極性，與老師互動的積極性。例如，在《范進中舉的》學習中，老師給學生提出問題，同學們，大家思考一下，范進為什么喜極而瘋呢？他為什么發瘋呀？他是一個怎樣的人物？如果你是范進，生活在那個年代，你會喜極而瘋嗎？這時學生們在學習中會積極地尋找答案，也能夠積極與教師進行互動，達到良好的閱讀教學效果。

4.培養想象能力，以創造激活互動

在新的教育時期，教師應該重視培養學生的質疑能力和創新創造意識。因此教師應該在課堂上引領學生們進行想象，讓學生主動提問題，既實現學生良好思維習慣的培養，又能夠給予學生質疑的技巧，促進學生創新創造，引領師生互動。例如，在《愚公移山》的學習中，老師可以利用多媒體給學生展示一張繪畫，引領學生通過圖畫的解釋分析課文，通過自己的想象，把愚公移山的原因、經過和結果進行有效地表述，這樣既激活了學生的想象力，又能夠培養他們的靈感，實現想象力和創新思維的發展，有效地實現了友好的師生互動，改變了教師問學生答的互動方式，有利于引領學生發展。

結語

積極良好的師生課堂互動是增強閱讀教學效果的重要途徑，更是高效課堂建設的本質、教師應該在新的教育時期優化教學途徑，創新教學方法，改變教學理念，引導學生們積極參與到課堂中來，使得課堂充滿生命力和活力，讓學生和教師在互動中共同體驗著教與學的快樂，實現師生之間感情更加融洽，教學效果更佳。

【參考文獻】

[1]吳怡.基于師生互動的初中語文閱讀教學探究[J].求知導刊，2020（4）：30-31.

[2]趙志宏.師生互動模式下的初中語文課堂教學探究[J].西部素質教育，2019，5（11）：243.

[3]張英芳.語文課堂，互動教學——淺談初中語文互動式教學模式的建立[J].課程教育研究，2019（1）：37.

[4]梁龍波.開展互動教學，發展語文創新思維——初中語文互動教學策略淺析[J].學周刊，2018（21）：109-110.

[5]張冬梅.初中語文教學如何實現良好的師生互動[J].課程教育研究，2018（13）：61-62.

（作者單位：江蘇省儀征市南京師范大學第二附屬初級中學）