中職數學教學與專業教學的融合探討

嚴生輝

摘 要：中職作為職業學校，以培養學生的專業技能為主，數學作為基礎學科，應與學生的專業學科進行更好地融合，提高學生的綜合能力。本文主要論述了中職數學與專業教學融合的必要性，并從整合教學內容、創新教學方式、提高教師素質等方面探討了融合路徑。

關鍵詞：中職數學；專業教學；融合

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0155-02

在很多中職學校，數學課程與專業課程相互分離，這樣學生在學習數學學科時，常常會覺得數學知識對自己的專業并沒有提升作用，從而缺少學習動機，忽略數學知識的學習。但是數學知識中有很多實用的知識，而且在學習數學知識的過程中，也有利于學生的理性思維能力、邏輯推理能力、抽象思維能力、直觀想象能力等多種思維的發展。因此，要讓學生充分意識到數學知識的重要性，把數學知識與專業知識更好地結合起來，激發學生的學習興趣，為學生創造學習的動機。

一、中職數學與專業教學融合的必要性

數學學科對我們的日常生活起著非常大的作用，尤其是在社會飛速發展的今天，很多行業和領域都離不開數學知識。例如，日常生活，日常購物、儲蓄理財、房貸車貸等都離不開數學知識，有多少人搞不清“等額本息”與“等額本金”的區別，又有多少搞不清商品打折是怎么算錢的，這些都是生活中會用到的數學知識，數學可以提升學生未來的生活質量。

另外，數學知識有利于學生在專業上的發展[1]，如今科技進步的速度非常快，在很多行業領域都需要精密的數學知識。比如人工智能、云計算、大數據、生物醫藥、新能源、海洋工程等，中職生在以后的人生道路上，如果想獲得更長遠的發展，還需要在行業領域里不斷的進步，如果打好了數學基礎，就會具備更多的機會和能力。即便是適應職業的崗位需求，也需要學生具有扎實的數學基礎，比如商業專業的學生，要結合商業行為來設計標價、成本、售價之間的關系，要計算折扣率和盈虧率，就要用到概論與統計、估算、最優化問題、線性規劃、四則運算等方面知識。再有，數學知識對于人思維能力的提升，具有重要的作用，可以通過學習數學知識，使學生具備聰慧、精密、深刻的邏輯思維。數學知識中包含著很多的命題、定義、概念、分類、定理、公理、推論等概念知識，還包含著分析、歸納、綜合、類比、演繹等證明推理方法，可以培養人的理性思維能力、空間想象能力、運算能力和辯證唯物主義思維。

因此，學校在對學生進行教學時，既要注重學生的專業能力，也要注重數學能力的培養，把數學知識與學生的專業結合起來，使學生不但具有過硬的技術能力，還具備更加綜合的能力，注重學生的長遠發展。

二、中職數學與專業教學的融合路徑

（一）整合教學內容

目前中職的數學教材，在使用過程中，表現出來的問題主要是專業化程度不高、難度較大、問題抽象、敘述過繁等。中職教育與普通高中教育側重點不同，在教材上應該選擇一些，更加適合中職生學習水平和學習需求的教學內容。圍繞著學生的專業，遵循基礎課程服務于專業課程的原則，選取一些和學生專業有關，有利于提升學生專業綜合能力的數學知識，凸顯出中職數學的特點。

在教材難度上要適合中職生的學習水平。對于內容過于高深，又與本專業沒有關系的數學知識，可以適當的刪減。中職生的數學基礎普遍不扎實，學習能力也不強，因此要盡量選擇一些與學生專業有關的基礎知識，提高教學的實用性，讓學生通過學習可以掌握知識。教師在充分掌握教材內容的基礎上，依據學生的專業特點，為學生定制數學內容。對教材的內容進行篩選和調整，刪除應用性、針對性不強的教學內容，并根據需求增加一些與專業有關的教學內容，整合教學內容，構建與專業相適應的數學知識體系，以滿足學生的專業需求。

在內容形式上，也要增加實踐教學內容，把理論知識與學生的專業進行結合，通過與專業有關的數學案例，讓學生認識到數學知識對專業技能的重要作用，從而激發學生的學習動機，調動學生學習的主觀能動性[2]。

不同專業需要用到的數學知識不同，教師除了要掌握數學知識外，還需要了解專業的特點。如數控、模具專業，對空間和平面知識有著較高的需求，教師在教授這些專業的數學知識時，要重點教學立體幾何和三角函數的相關知識；會計專業對學生的統計分析能力要求較高，要掌握會計電算化的相關技能，在數學教學中，教師側重于概率、統計、函數、集合的相關知識；計算機專業對算法、編程方面有較高的需求，教師要注重命題、數列等知識。

為了提高教材的實用性，學校可以組織數學教師和專業教師共同開發校本專業教材。依據學校的專業情況，由數學教師編寫基礎模塊，由專業教師輔助數學教師編寫專業模塊，以此來開發更加實用的校本教材，讓數學學科與專業課程更好地融合。在知識難度層次的設計上，也可以劃分出基礎知識模塊、選修知識模塊、拓展知識模塊。基礎知識是學生必須要掌握的知識，選修部分是與專業結合較強的內容，針對不同專業有不同的側重點，根據學生的專業進行選修，拓展模塊針對有提升需求的學生，方便學生進行深造學習。這樣的教材設計，可以更好地服務于學生的專業。

（二）創新教學方式

第一，創設情境教學法，就是創設出具體的情境，讓學生在情境里進行學習，以生動直觀的形象對學生進行教學，降低數學理論抽象知識的學習難度，學生可以更好地融入情境的氛圍，理解和運用相關知識。教師可以借助多媒體的圖片、視頻、音頻創設生動的情境，也可以通過教具、周邊資源、實訓室等創設真實的情境，在具體的情境內學習知識，分析案例。

第二，任務驅動法，就是給學生布置一定的學習任務，讓學生在完成任務的過程中，對知識進行自主探究，在探究的過程中完成對知識的學習、思考和運用。并且，教師可以在教學時，把任務與學生未來的工作崗位結合起來，加強知識與工作的聯系，使學生在知識的學習中，積累相關的工作經驗，意識到數學知識的重要性，同時也為學生將來就業打下良好的基礎，提高學生的就業競爭力。比如，在會計專業的數學教學中，教師可以通過企業會計的具體工作布置相關的任務。企業常常會組織旅游活動、團建活動，教師可以讓學生對企業的旅游成本進行預估和核算，通過具體的任務來提高學生解決工作問題的能力。

第三，小組合作教學法，就是把學生分成若干小組，依據組內異質，組間同質的原則，讓小組內的成員互補，小組間的水平相當，通過小組成員的分工合作來完成主題的探討和任務的完成。還可以開展小組間的競賽，以激發學生的合作的積極性，培養學生的團隊意識與分工協作能力。

第四，分層教學法，就是把學生劃分為不同的學習層次，讓學生進行不同學習進度、不同學習難度的學習。因為生源的能力水平參差不齊，學生的個體差異不同，有的學生對于統一的教學消化不了知識[3]，有的學生對于統一的教學無法滿足，因此教師可以采用差異化的教學方式[4]，給學生制定不同的學習目標和學習任務，讓學生在各自的學習基礎上，可以有所提升和進步，滿足不同學生的學習需求。教師在對學生進行劃分學習層次時，要動態地調整學生的層次，根據學生一段時間的學習表現，提升或者降低學習層次，以保證學生現在的層次，可以滿足學生的學習需求。

（三）提高教師素質

由于學校的側重點都是在學生的專業上，在數學方面投入的較少，師資力量比較薄弱，一個數學教師可能要負責多個班級，教師的精力有限，很難花費更多的精力投入到學生個人。而學生的自我管理能力相對要差，缺少教師的督促，及自身沒有意識到數學知識的重要性，就會導致教學效果不理想，如此一來，教師也沒有工作的成就感，教學積極性也受到了打擊。

因此，學校要重視數學學科，提高對數學學科的要求，在聘用數學教師時，選用一些教學水平較高的教師，這些教師不僅要具有豐富的數學知識，還要掌握各種先進的教學方法，具備良好的信息收集能力和表達能力，可以把數學知識與專業知識進行有效地結合。學校要對現有的數學教師，加大投入力度，通過監督機制和激勵機制，調動教師的積極性，發揮教師的能動性，并利用教研交流會、教學成果分享等多種方式，對教師進行培訓，還可以充分運用網絡平臺，組織相關的專家和專業教師為數學教師提供培訓服務，讓教師不斷總結反思自己的教學，改進教學模式，提高教學水平。

就教師自身來說，也需要不斷充實自己，掌握更多的專業知識，不斷鉆研數學知識與專業知識的融合途徑、融合案例，豐富自己的知識儲備，學習其他教師的教學經驗，進行自我總結，自我提高，了解更多的專業知識，這樣才能把數學知識與專業知識更加自如地融合起來。數學教師可與專業教師多進行積極溝通，共同研究一些適合學生專業的教學活動、教學案例等。此外，在專業課的活動中，也可以融入一些數學知識的實踐，實現知識間的融會貫通。比如，在實訓室對場地、物件量量、畫畫、算算等，運用相關的數學知識，解決一些專業中的問題等。

參考文獻：

[1]費小琴.運用于兒科護理學課程的教學方法現況分析[J].教育教學論壇，2020（8）：140-142.

[2]李隆城.中職數學教學展示專業特色的策略研究[J].現代職業教育，2020（8）：38-39.

[3]張麗麗.分層教學模式在初中英語教學中的運用[J].新課程研究，2019（6）：119-120.

[4]焦多勇.分層教學視角下英語教學策略探析[J].成才之路，2020（8）：92-93.

（責任編輯：張詠梅）