基于課證融通教改下中職汽修技能過程性評價體系的探討

邢文英

摘 要：隨著汽車行業的蓬勃發展和我國中等職業教育學生規模不斷的擴大，汽車技術人才的缺口也相應變大，社會各界教育人士對實現高質量教育的期待越來越高。中職作為汽車技術人才的培養基地，擔負著為社會培養汽車技術人才的重要責任。因此，合理科學的評價體系，已經成為當前學生學業評價的最新方式，也是人才培養的一個重要環節。本文就汽修技能過程評價性體系展開探討，并基于課證融通提出了一系列建議。

關鍵詞：課證融通；中職汽修技能；評價體系

中圖分類號：U472-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0151-02

基金項目：2019年福建省中青年教師教育科研項目“基于汽修‘1+X’證書制度下建設創新型校內技能考評檔案基地的實踐研究”（JAT191826）

在中職學生的評價體系中，傳統評價方式比較單一，也沒有職業教育的教育特色，無法培養出社會需求的人才。因此，在雙證通融的教育背景下，培養符合社會需求的人才是非常重要的。隨著汽車行業對汽車技術人才的需要日趨強烈，中職學校作為人才輸出的主要途徑之一，應當加快教育體制改革，提升學生在校期間職業能力，為社會更快更好地輸出高質量汽修人才。

一、現狀研究

（一）汽車行業現狀

汽車行業的高速發展，使得汽車后市場同樣迅猛的發展。相關研究表明，一輛新車從上路到報廢，汽車的維修和保養費用占比高達45%，而汽車的購買費用才僅僅占了35%。汽車后市場的消費規模從2014年的6 380億元，到2019年度上升到13 327億元，市場潛力可見一斑。任何企業的目的都是為盈利，汽車維修具有較大潛力，勢必會引起更多公司投資與開發，市場占有率的提升可謂勢如破竹。

（二）汽修人員現狀

汽車行業的飛速發展為汽車后市場帶來了巨大的機遇和挑戰。以汽車維修為例，行業的總收入2014年還只有5 230億元，而到了2019這一數據上升到6 770億元，漲幅超29%。勢頭迅猛，預計2020年末這一數據能上升到1 3000億元。此外，根據相關數據表示，2014年到2019年之間，汽車維修企業的數量和汽修行業人員需求量，都在不斷攀升。中職院校作為為汽車行業輸送人才的主要通道，每年能提供的汽修人員數量也才只有200萬人，遠遠達不到市場對汽修人才的需求，所以需要加大人才培養目標，滿足市場需求，減少市場人才缺口，使社會主義市場經濟處于平衡狀態。因此，國家已經將汽車維修行業人員列為“緊急需求型人才”之一。調整中職人員培養體系，更好更有效地為社會輸入汽修人才，已經成為中職教育中一個必須考量的問題，也是中職教育中一個必須解決的問題。

二、課證融通相關研究

（一）國外類似經驗

在德國，對中職學生普遍采取“雙元制”，即學生在接受學校教育的同時必須接受企業培訓，畢業考試也是理論知識、專業技能和實踐知識三方面共同考核。美國在這方面主要體現在課程體系上。課程除了常規的學術課程和選修課程，還包括職業課程，而職業課程的學時占比高達50%～75%，這幫助中職學生在校期間很好地掌握理論知識與職業技能等多方面能力。

（二）國內研究現狀

相對于國外而言，國內對于課證通融以及中專學生的學業評價體系研究時間比較短，但是在進展方面比較迅速。其中，中職學生的評價體系引起了教育工作者的高度重視。在評價體系中，相關的教育工作人員在評價方式上已經形成了一種默契。與比較成熟的價值體系相比，中職教育中在具體實踐探索方面的范圍比較小。

三、中職汽修技能過程性評價體系

中職學生汽修技能過程性評價體系的構建應該在繼承現有評價體系優點的基礎上，結合課證融通原則，提高學生職業資格能力。

（一）評價原則

第一，全面性原則。在對學生技能進行評價時，除了傳統思想品德、身心素養、文化知識和專業技能的評價，還要與學校的教學終結評價相結合，使人才培養的總目標能夠在日常評價中得到體現。幫助學生提升基礎文化知識，有助于學生的長遠發展。因此，應結合學校的實際情況，制定相應的基礎知識教學評價，有助于改善評比的公平性。只有客觀真實地反映評價個體的情況，才能全方位審視整個教育過程，及時調整、不斷改進評價體系以適應總的教學目標。與此同時，全面性評價原則要求教師綜合看待學生素質，避免因成績一刀切的現象。這樣不僅能夠更加體現教學的科學性，也能夠促進學生綜合發展，提高其專業技能水平，體現出教學的積極作用和意義。

第二，發展性原則。以學生的發展作為出發點進行評價，不但要關注整個群體的未來發展，更要發掘不同學生的潛力和特長，有針對性展開職業技能的培訓。眾所周知，每個學生都是獨立的個體。因此，每個學生都具有自身獨立的思維創造力和思考力，所以在教學過程中教師應該注意學生之間的差異性，尋找合適的教學方法。除此之外，學生在校期間學校應提前為其職業發展確定大概方向，適當提高該方向評價比重，幫助其獲得相關方向的職業資格證書以及技能，能讓其更快適應社會需求，獲取社會價值，增強自身認同感。

第三，多元化原則。一是評價主體的多元化。評價過程中，除了學校和教師的參與，可以適當增加學生以及企業的評價比重。此目的是為更加直觀地看待問題，提升評價的科學性。二是評價內容的多元化，既要對理論知識進行考察，也要對專業技能進行評價。現如今，對于競爭社會崗位，不僅應聘者需要有足夠強的專業知識，與此同時也要具備專業技能，只有這樣才能夠在競爭崗位中脫穎而出，獲取工作。三是評價手段的多元化。除了傳統的紙筆考試外，可以將職業資格證書考試成績和在企業表現情況納入評價體系，全面考察學生素質。

第四，真實性性原則。整個評價體系要扎根實際，避免空談理論，避免生搬硬套。根據實際情況靈活調整，在保證客觀公正可操作性的情況下，最大限度真實反映學生的能力水平。同時，評價過程中注意真實性原則，可以有效避免“開后門兒”現象的出現，最大程度減少不平等因素，激發學生學習斗志，提高自身汽車維修技能，滿足社會需求。

（二）評價內容

考慮評價的全面性原則，是將人才培養總目標融入生活學習的整個過程，對學生進行全方面評價。

第一，思想品德素質。學校職責除了授業，還有傳道，培養學生的道德水平與知識能力同樣重要。該指標可以由班主任教師及學生進行定性評價，讓其形成良好的思想道德品質，提升綜合素質，更好成長與發展。

第二，身心素質。身體素質主要以國家體質測試標準為評分標準，評判學生是否擁有健康的身體；心理素質是為了考評學生心理和生活素質，由學校、心理教師等共同定性評價，在評價時以參考多方面的意見為主，找出問題所在，提出針對性策略，解決現有問題。

第三，汽修理論素質。文化理論的評價保留傳統方式，以教學大綱和各學科教育目標為導向，通過考試形式考察學生對文化知識的掌握情況，由班主任和任課教師進行定量評價，對學生提出中肯意見，幫助學生學習，提升對汽修理論知識的了解。

第四，汽修技能素質。專業技能作為中職學生的基本能力，評價體系中需要著重考核。由實訓處對學生的專業操作技能等進行評價，反向推動職業技能培養課程的發展，同時職業技能培養課程也有助于職業資格考試的不斷進步。二者有機結合，才能適應當前環境，培養出優質的符合社會企業需求的人才。

第五，證書及特長素質。為銜接課證融通教學方法，應將學生在校期間相關職業證書的獲取和相關職業特長的培養融入評價體系。汽車修理工、汽車維修電工、汽車噴漆、美容裝潢工、汽車維修鈑金等相關職業資格證書均可在評價中獲得加分，職業特長可由學生、學校聯合企業共同定性評價。中職學校按照學生專業培養學生的職業資格標準，同時考慮其實際情況，建立科學合理的技能考核模式，使培養學生職業資格的考試項目具有符合職業技能課程的合理性和科學性，并且在一定程度上推進職業技能課程的發展。

（三）評價方法

汽修技能過程評價可分為在校學習期間和頂崗實習期間兩個部分。在校期間，結合學生學習過程中上課、活動和考試等方面的表現，定性定量地進行過程中評價。同時結合期中、期末考試和技能檢測等成績進行終結性評價，綜合考量學生的學科表現。定崗實習期間，主要以企業評價為主，教師和學生評價為輔，特別是證書及特長素質評價方面，應對獲得的職業資格證書進行加分。根據資格等級不同分不同的加分段，鼓勵學生在校期間獲得相應的職業資格證書，增加實踐經驗。特長方面可根據學生頂崗實習期間表現，結合學生自我判斷，由企業和學校共同定性評價，幫助學生更好地提前認識自己的職業發展方向，樹立正確的職業發展觀。

四、結語

根據國家相關政策指導，結合課證融通思想，本文提出了一種汽修技能過程評價體系，是在原有體系的基礎上加大了對學生獲得職業資格證書能力的評價。旨在鼓勵和幫助學生在校期間獲得學歷證書的同時，積極獲得多類職業技能等級證書[1]，提高學生就業能力，為社會輸送更多汽修人才。

參考文獻：

[1]王宇波.澳大利亞職業教育課程的類型、標準及評價[J].北京經濟管理職業學院學報，2019，34（4）：51-54.

（責任編輯：張詠梅）