淺析設計初中數學作業的有效策略

劉旭峰

摘要：以往的教師在為學生布置作業時，學生往往通宵才能完成教師所布置的作業，但學生第二天到校后的狀態極不理想，甚至還有一些學生放棄了做作業。這時教師要想避免這種現象再次發生，就不應該僅僅局限于數量，而應該追求質量。基于新課程改革的背景下，教師要在對學生的作業進行設計時，可以多樣化地展開設計，從而使學生都能參與到寫作業的行列當中，并且還能使學生的思維能力逐步得到提升。

關鍵詞：初中數學;作業;設計要點

引言

在新課程改革背景下，隨著素質教育的深入推進，對初中數學教師的教學要求逐漸提高。除課堂教學，作業設計也是教學的一部分，但受應試教育的影響，教師通常將題海戰術融入作業設計中，而單一的作業設計會讓學生感到枯燥和乏味，學習積極性降低，甚至對作業產生反感和抵抗心理。因此，教師要改進作業設計，適當增強作業的趣味性，減輕學生的負擔，讓學生能從寫作業中發展數學核心素養，提升數學學習能力，提高學習效率，從而達到教與學相互促進的效果。

一、初中數學作業設計的重要性

在進行有效的課堂教學之前，教師讓學生嘗試完成一定的前置作業，可以培養學生的學習興趣，為學生系統化地數學學習打下良好的基礎。通過前置作業，學生可以在一定范圍內有效實現對知識的二次消化，在對知識加深理解的基礎上實現數學學科知識的遷移運用，提高對數學知識的應用水平。例如，前置作業可以設計為對例題的深度解析，引導學生用其他方法解答出數學問題，實現一題多解，激發學生的創造性思維。

二、設計初中數學作業的有效策略

（一）融入創新設計，讓作業更加多樣化

為了有效地降低作業量，教師可以融入創新設計，布置多樣化的作業。多樣化的作業不僅可以給學生帶去新鮮感，有效調節學生在認知方面所產生的疲勞感，而且也能夠讓學生的思維得到有效鍛煉。當見到更多新的題型，特別是一些綜合性的題目時，學生更容易產生豐富的聯想，更有助于他們應用已經學過的基礎知識去分析和解決目前的新的問題。由此可見，多樣化的作業設計方式符合學生學習的要求，特別是初中生的想象力比較豐富，思維比較靈活，他們對于一成不變的事物容易厭倦，因此我們就要迎合學生的需求，讓他們保持較高的興趣，使其在完成作業的過程中提高自身的數學水平。多樣化的作業要從形式上充分地體現出來，如題型的不同、出題的角度不同、學生完成的方式不同、線上線下的途徑不同等都可以被看作是多樣化作業的特點。初中數學教師最重要的是要根據教學的內容以及學生當前所具備的基本水平進行有效的設計，緊緊圍繞著教材這一中心進行學情的分析、內容的安排以及作業的設計。例如，在新的課程講授之前，教師可以通過安排預習的方式，讓學生自主閱讀教材，并且提出自己的疑問。這樣的作業形式與傳統的作業形式不同，需要學生具備較強的自主學習能力。在課堂上，隨著課堂教學的不斷深入，教師也可以給學生安排一些練習的題目或者以簡單的問題的方式向學生提問。這種隨堂問的作業形式，可以充分調動學生的學習積極性和主動性，便于學生掌握一些細節的內容，也便于他們理解一些具體的問題。因此，在作業多樣化的設計過程中，初中數學教師要善于融入多種有效的教學手段，要讓學生在老師的引導帶領之下發現作業給自己帶來的收獲，從而主動地完成作業，不斷地總結和提高自己的能力。

（二）開展小組合作，設計多樣化課堂作業

在數學課堂教學中，課堂作業是其主要內容之一，可分為討論型、答辯型、合作探究型。其中，答辯型作業是指在有趣、輕松、自然的氛圍中進行師生互動或生生互動;討論型作業可促進學生之間的交流與探討，實現學生獨立思考和分析問題能力的提升;而合作探究型作業則通過采用分組討論的活動形式，以達到鍛煉學生探究與創新能力的目的。對此，教師可綜合以上作業類型，組織學生開展小組合作，設計多樣化課堂作業，將其有機融入課堂中，活躍教學氛圍，凸顯學生的主體地位，讓課堂作業成為師生溝通的橋梁，進而提高課堂教學的效率。

例如，在開展“隨機事件與概率”教學活動時，首先，教師可設計討論型課堂作業：“一個不透明的箱子里放著三種顏色的圓球（紅、黃、藍，且大小、形狀相同），在這個箱子摸到的球需要放回箱子，若分別摸三次球，請問每個球被摸到的概率是否相同？”并將所有學生劃分為五個小組，引導其根據作業內容進行猜想和討論，再讓各小組派一名代表發表組內總結的想法;其次，教師可設計合作探究型作業，向每個小組提供球和箱子，讓三名學生負責摸球，每名學生摸三次，由組長負責演算每名學生在摸三次球中分別抽到紅、黃、藍球的概率，小組成員再應用課堂所學知識驗證在完成討論型課堂作業時所總結的想法。這樣不但能增強學生小組合作交流的意識，而且能提升其獨立思考和處理問題的能力，進而有效提高初中數學作業設計的效果。

（三）將作業批改融入作業的設計和安排中

初中數學教師在進行作業的設計和安排的過程中，也要考慮到作業的批改問題，特別是要對作業的批改制定明確的標準，可以是文字方面的標準，也可以是口頭上的標準。多元化的作業批改方式要求教師能夠多花一些時間和精力在作業批改方面，讓學生可以通過老師的批改獲得更多的信息，為接下來的學習提供指導。在以往的批改環節，很多教師只是判斷習題的對錯，沒有針對學生的錯誤給出合理的建議。這種簡單直接的方式可以加快教師的批改速度，但也導致學生不能在批改結果當中獲取有效的信息，只知道對錯，不知道如何修改。因此，初中數學教師要為學生提供具體的指導建議，幫助學生在改錯的過程中明確思路。對于平時的考試，教師的作業評改更是要盡量做到標準化，要讓學生從教師的批改當中得到更加準確的信息，更加具有個性化的反饋。

結束語

總而言之，作為初中數學教師，我們要加強作業的設計工作，從作業的層次性、難度的把握以及評改的方式等各個角度進行有效的調整，幫助學生更好地完成作業任務。初中數學教師還要善于創新，并且圍繞著學生這一中心來開展教育教學的改革工作，提高教學的質量。

參考文獻

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