幼兒園自主性游戲存在的問題及策略

蘇美紅

【摘? ? 要】自主游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全的過程。作為教師，正確地來看待幼兒的自發性游戲行為，看到孩子，看懂孩子并恰當地采取一定的策略來鼓勵支持幼兒的自發性游戲行為，才是真正的尊重兒童，呵護天性，才是真正的兒童立場的體現。

【關鍵詞】幼兒自主性游戲? ? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.194

自主性游戲是幼兒園最主要的游戲活動，也是幼兒最喜愛的游戲之一，對幼兒的社會性發展、認知發展、 語言發展等有著重要的促進作用。 但在游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節單一、 游戲難以深入發展等問題，使自主性游戲對于幼兒的教育和發展價值難以充分實現，而教師要能加強自主性游戲的指導，合理投放游戲材料，合理制定游戲的開展方式，尊重幼兒的游戲選擇權利，對游戲及時點評。自由選擇是兒童游戲概念中的一個重要因素。筆者發現幼兒對于一個活動，如玩積木，如果是自己選擇的，就是游戲，如果是老師分配的，那就變成了工作。隨著兒童年齡的增長，自由選擇便不那么重要了。自主游戲是幼兒自發、自主、自由的活動，具有以下特征：是一種內在動機性行為，是一種自由選擇的活動，擺脫了用手段與目的形式來考慮問題的束縛。這些對于自主性游戲的開展都有重要的意義，結合筆者在實踐中的探索，談談自主性游戲存在的問題及解決策略。

一、幼兒自主性游戲中存在的問題

（一）游戲的開展方式由教師決定，未能尊重幼兒意愿

自主性游戲顧名思義就是幼兒可以充分發揮自主性，幼兒意愿可以得到尊重的游戲，但是在游戲開展中，大多數教師是根據幼兒的發展水平和時間分配幼兒到各個活動區域，這就造成了部分幼兒在游戲時興致不高，無所事事。

（二）教師的點評方式較為單一，講評內容缺乏深度

教師講評自主性游戲時運用的常見方法有：1.評判是非，就是給某某幼兒的行為下個結論非對即錯。2.總結概括，教師就幼兒在自主性游戲中的外在表現，作總結性發言，面面俱到。3. 陳述答案，教師在講評中指出幼兒存在的問題，同時以成人的方式告訴幼兒該怎樣做。這些點評方式單一枯燥，沒有深度，同時幼兒作為游戲的主體，幼兒主體性原則也沒有體現出來。

（三）自主游戲沒有體現自主

在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導者的角度看待孩子的游戲，急切地希望孩子在每一次游戲中都有所發展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲，這樣做不符合生活實際，那樣做游戲規則不嚴謹，于是緊張地注視幼兒的游戲，尋找教育的機會，不時地終止幼兒的自主活動，千方百計地把幼兒的自主活動引向事先設計好的教育目的，于是，游戲成了教師導演的一臺戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創造的權利被教師剝奪了，使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。自主游戲的主導者應該是幼兒而非教師。幼兒自主游戲的主題、材料的選擇以及游戲的進行與結束都應該由幼兒自己來確定，教師只需要為幼兒自主游戲的順利進行做一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

（四）教師經常中斷幼兒的自主游戲

幼兒游戲的時間支離破碎，沒有保證。有時，孩子們正玩得興致高昂時，游戲時間卻結束了。既然是自主游戲，那么游戲的過程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。然而在實際操作中，時常會有教師中斷幼兒的自主游戲的行為，這種做法是不妥當的，因為幼兒的游戲不像成人的工作那樣可以打斷后接著做，幼兒的注意力容易受其他事物的影響而轉移，游戲的終端可能導致幼兒后期游戲不能順利地進行。

（五）自主游戲不等于教師對幼兒的放任自流

幼兒的自主游戲是幼兒的自由活動，幼兒想怎么玩就怎么玩。對于幼兒在自主游戲中存在的問題，教師要細心的觀察，適當的干預，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。教師不能因為自主游戲是幼兒的自我探究活動而放任不管，須知教師是幼兒游戲的導航者、解讀者、支持者，所以教師要把握好這個“支持”的度。

二、幼兒自主性游戲解決策略

（一）變單一模式為多元整合

材料的多元整合可以讓游戲變得更好玩。以往我們都會鼓勵幼兒一物多玩，但受形式局限，經常會出現有些幼兒會說我不想玩了，我累了等現象，顯得枯燥乏味;以前認為材料越真實越好，越多越好，越精致越好。投放材料時老師總思考在前，呈現提供在后。現在我們嘗試放手讓幼兒自主探索，低結構的材料則成為滿足孩子游戲的重要元素。有時需要低結構的材料滿足情節的需要;有時幼兒會結合材料展開想象來豐富游戲的情節。因此，在材料的提供上要考慮到幼兒的能力不同。

（二）做開放的環境

教師在開展以區域活動為形式的自主游戲時，關鍵是要理清區域活動是幼兒的游戲而非教師的教學。游戲應該是假想的活動、是自主的、是出自幼兒內在動機的、是重過程輕結果的、是愉悅的。因此，要把幼兒的游戲還給幼兒，把游戲的場景、情節、角色、規則、內容、材料交還給幼兒。

（三）提供開放的空間

區域的設置應動態、開放，幼兒可以根據自己的需要創設、調整各區域的功能。例如，幼兒受看動畫片經驗的啟發，玩起了動畫城的游戲，于是，教師支持幼兒的興趣，和幼兒一起將之前的過山車游戲區改造為小小動畫城。同時，在安全的情況下，不限制幼兒的活動空間，打破區域的界限，允許幼兒跨區活動。

（四）做有效的觀察

有效的觀察關鍵是教師要明確觀察是為了了解幼兒的游戲需求，把握幼兒的發展水平，為支持幼兒推進游戲積累素材和經驗。有效的觀察可分三步：一是在游戲前，同班教師要做好觀察分工;在游戲初始階段，教師要在每個游戲中巡回地進行掃描，有目的地選擇觀察對象。二是當選定觀察重點對象后，教師心中要馬上設定相應的觀察目的和觀察內容，如觀察對象在現階段情緒態度如何、游戲行為習慣是否良好、游戲社會性水平和表征能力是否達標等。三是教師帶著觀察目的開始來回于觀察對象的區域作跟蹤觀察，并用拍照、錄音、拍視頻的方式完整地將幼兒游戲過程記錄下來，并分析幼兒的游戲經驗和發展，為幫助幼兒提升、分享游戲的經驗做好準備。

總之，教師要轉變教育觀念，改善指導方法，發揮教師在幼兒游戲中的特有作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發展，成為游戲的主人;讓孩子在學中玩、玩中學，讓他們更好的體驗自主游戲的快樂。