論高職院校教師的專業發展

鐵桂娟

【摘? ? 要】我國高職教育的快速發展對一線教師的教學水平與質量提出了更高的要求，加強高職院校教師專業發展已成必然。本文先對高職院校教師專業發展的內涵進行界定，然后從教師的角度分析當前我國高職院校教師專業發展中存在的問題，并對高職院校教師自身專業發展的途徑和方式進行了探討。

【關鍵詞】高職院校? 教師專業發展? 問題? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.064

一、概念界定

關于“教師的專業發展”概念，要與“教師專業化”的概念做個區分。目前的研究文獻中對“教師專業發展”與“教師專業化”的關系有以下幾種不同的觀點：

第一種觀點是從廣義的角度來分析，這兩個概念是相通的，即“教師專業發展”=“教師專業化”，認為“教師專業發展就是教師專業化的過程”。

第二種觀點是從狹義的角度來說，兩個概念不同。認為“教師專業化”主要從社會學角度考慮，強調教師整體外在的專業性提升，“教師專業發展”則主要從教育學維度探討，強調教師個體內在的專業化提高。

第三種觀點認為，“教師專業化”包含“教師專業發展”。把教師專業化分成地位的改變與實踐的改進兩個方面，教師專業發展能力提升了，教師地位得以提高，教師專業化程度隨之提高;教師實踐操作能力提高，專業發展能力提高，教師專業化程度也就更高。即“教師專業化”包含了“教師專業發展”。

本文中筆者基本上采用第二種觀點，認為“教師專業化”與“教師專業發展”不同。前者主要強調外在的作用或社會效果，后者則主要指教師在某種特定環境下追求自我發展和自我提高的內在作用或個體效果。即本文要尋找教師在高職高專院校這個特定環境中，如何做到自我發展、進行自我提高，最終實現自身的專業發展。

二、高職院校教師專業發展中教師自身存在的問題

在目前我國高職院校教師的專業發展中存在著各種各樣的問題。有政府管理方面的，有學校內部的，也有教師個體層面的，但因筆者能力所限，把探討重點置于教師個體層面（教師視角），以求得教師個體內在的專業化提高，這也與上文中所采用的“教師專業發展”的內涵相一致。

（一）教師自身實踐操作能力較弱

無論專職還是兼職教師，在高職院校教師專業發展中亟需得到提升的是實踐操作能力。指導高職學生的實習與實踐，是高職院校教師的一項基本教學技能。教師自身實操水平低，學生操作技能提高困難，畢業生難以體現直接參與一線勞動的培養目標，產學結合成為空談。

（二）教師缺乏相應的教育理念

這里的教育理念不是指教師專業理論知識缺乏，而是指導教師教育教學實踐、頭腦中影響教師整個教學過程的教育理念缺乏。教師缺乏這方面的教育理念，課堂教學水平受限，專業發展能力自然得不到有效提升。

（三）教師專業發展的主動意識不強

教師專業發展主動意識是教師專業發展的內在推動力，也是教師自主發展的前提條件。就多數人而言，自我意識起著關鍵作用。換言之，每位教師都主動追求自身的專業發展、主動更新專業知識、取得自我提高，那么自身專業發展的速度就會更快。

三、以教師自身為資源，對高職院校教師專業發展的思考

（一）增強教師自身實踐操作能力

加強有實質效果的“工學結合”的專業實踐，推動高職院校教師努力成為“雙師型”教師。通過校企合作、工學結合，讓教師直接參加與專業相關的企業實訓，促使教師提高實操能力，以最快的速度向實踐性為主的教師轉化。在這方面，可選擇去企業考察、進工廠實習、與企業進行合作技術開發與服務等校企合作形式。

（二）教師教育理念的更新

要讓高職院校教師的整體教育理念得到改善，可采用制定個性化的教師專業發展規劃的方式。根據每個教師的學歷、職稱、培訓需求和喜歡的培訓方式策略等方面的不同，適當引導教師制定個性化的專業發展規劃，有的放矢地提供專業發展機會。經過1年-2年的規劃實行期，逐漸更新教師的教育理念，提升教師的專業發展水平。

（三）強化教師專業發展的主動意識

教師專業發展主動意識即教師及時進行自我反思、適時開展自我評價及有意識地對未來發展方向進行合理規劃，教師要學會自我反思，善于抓住課堂及生活中的關鍵事件，積極探索行之有效的教學方式，并適時進行批判反思性的行動研究。教師專業發展的主動意識增強了，自主發展的水平就提高了，相應的專業發展水平也就提高了。

總之，當前我國高職院校教師專業發展中存在的問題是多種多樣的，筆者僅從教師的角度對高職院校教師自身專業發展的途徑和方式進行了思考。相信隨著高職院校的不斷發展和教師的不斷成長，高職教師的內在專業結構將不斷更新、演進和豐富，高職教師的專業發展也將不斷滿足高職院校對教師的要求，更好地促進高職院校與高職教育的蓬勃發展。

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